< návrat zpět

ŠVP word

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

údaje o škole: Základní škola, Slatiny, okres Jičín

adresa školy: ZŠ Slatiny

Slatiny 17

506 01 Jičín

ředitel školy: Martin Procházka

prochor13@seznam.cz

493 555 050

typ školy: málotřídní škola

počet ročníků: 5

počet tříd: 2

IČO školy: 71004271

Číslo jednací: 20/zssl/2007

Název ŠVP: Školní vzdělávací program Základní škola, Slatiny, okres Jičín

zřizovatel: Obec Slatiny

Slatiny 19

506 01

tel.: 493 555 030

projednáno ve Školské radě: 30. 8. 2016

platnost dokumentu od: 1. 9. 2016

koordinátor tvorby ŠVP: Radka Zlatníková

podpis ředitele: razítko školy:

Obsah:

1.0. O co nám jde?

1.1. Náš cíl – spokojené dítě

1.2. Analýza SWOT

1.3. Informace rodičům

1.4. Dotazníky

1.5. Vyhodnocení dotazníků

2.0. Charakteristika školy

2.1. Vybavení školy

2.2. Charakteristika pedagogického sboru

2.3. Projekty

2.4 Spolupráce s rodiči, Školskou radou, PPP, místními institucemi

3.0. Charakteristika ŠVP

3.1. Zaměření školy

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

4.0. Učební plán pro I. stupeň

4.1. Poznámky k učebnímu plánu

5.0. Průřezová témata

5.1. Školní vzdělávací plán Osobnostní a sociální výchovy

5.2. Výchova demokratického občana

5.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

5.4. Multikulturní výchova

5.5. Environmentální výchova

5.6. Mediální výchova

6.0. Vzdělávací oblasti

6.1. Jazyk a jazyková komunikace

6.1.1. Český jazyk a literatura 1. období 1. stupně ZŠ

6.1.2. Český jazyk a literatura 2. období 1.stupně ZŠ

6.1.3. Cizí jazyk – Anglický jazyk

6.2. Matematika a její aplikace

6.2.1. Matematika 1. období 1. stupně ZŠ

6.2.2. Matematika 2. období 1. stupně ZŠ

6.3. Informační a komunikační technologie – Informatika

6.4. Člověk a jeho svět

6.4.1. Prvouka 1.období 1. stupně ZŠ

6.4.2. Přírodověda a vlastivěda 2. období 1. stupně ZŠ

6.5. Umění a kultura

6.5.1. Hudební výchova

6.5.2. Výtvarná výchova

6.6. Člověk a zdraví – Tělesná výchova

6.7. Člověk a svět práce – Praktické činnosti

7.0.Plán evaluačních činností na škole pro posouzení činnosti školy, učitelů, žáků

7.1.Hodnocení

7.1.1.Jaké používáme druhy hodnocení

7.1.2.Hodnocení žáka

7.1.2.1.Průběžné hodnocení

7.1.2.2.Závěrečné hodnocení

7.1.2.3.Slovní hodnocení

7.1.2.4.Sebehodnocení

7.1.2.5.Portfolio

7.1.2.6.Klasifikace

7.1.3.Autoevaluace školy

O co nám jde?

1.1. Náš cíl – spokojené dítě

Tvorba ŠVP pro nás znamenala nejprve zamyšlení nad některými klíčovými otázkami. Co by měla splňovat škola, která správně funguje, co od školy očekávají děti, rodiče, co učitelé, veřejnost, ostatní instituce?

Základní otázkou, ze které budeme vycházet, je:„Co je naším cílem?“. Odpověď je: „Spokojené dítě“.

Jak se projevuje spokojené dítě ve škole?

diskutuje usmívá se

spolupracuje spokojené dítě povídá si

tvoří pracuje

vnímá sebe i ostatní

reaguje kladně

nebojí se přemýšlí i záporně

1.2. Analýza SWOT

SWOT analýza vychází z anglických slov

S – Strength – síla

W – Weakness – slabost

O – Oportunity – příležitost

T – Threat – hrozba

Nejprve si náš pedagogický sbor skrze SWOT analýzu uvědomil:

S – jaké jsou naše silné stránky, na čem můžeme náš ŠVP stavět

W – v čem jsou naše slabiny, které se budeme snažit odstranit nebo alespoň zmírnit jejich dopad

O – jaké má škola příležitosti

T – co školu ohrožuje

Výsledky SWOT analýzy:

S – síla	W - slabost
rodinné prostředí věkově smíšené skupiny relativně dobrá spolupráce s rodiči každodenní diskuze učitelů mladý kolektiv chuť do práce a ochota se dál vzdělávat podpora obce, spolupráce s ní jídelna v budově zájmové kroužky tělocvična zahrada + školní pozemky historické budovy v nejbližším okolí	malá mezipředmětová informovanost rezervy v důslednosti učitelů výchovné problémy s některými jedinci z řad žáků relativně malá vybavenost (materiální, pomůcková) částečná špatná technická vybavenost budovy prostorová omezenost interiérů dva až tři ročníky v jedné hodině=málo prostoru na společnou práci krátké přestávky kontakt se spádovou školou
O – příležitost	T - hrozba
pobyt v přírodě galerie pro veřejnost v kůlně sponzoři a granty (zatím málo využívané) mezipředmětové projekty, projekty pro celou školu sjednotit učivo zdvojené ve více předmětech (např. do projektu) spolupráce s okolními (málotřídními) školami prezentace v regionálním tisku a na netu sebevzdělávání učitelů nové metody práce tvorba vlastních pomůcek užší kontakt s rodiči	odliv žáků do Jičína občasné dezinformace ze strany rodičů migrace obyvatel malá porodnost málo uspokojivá situace v některých rodinách změna vedení obce ztráta zaměstnance

1.3. Informace rodičům

Zákonní zástupci žáků navštěvujících naši školu obdrželi tyto informace o chystaných změnách ve školství.

Zásady pro zpracování, vyhodnocování a úpravy školního vzdělávacího programu

Školní vzdělávací program (ŠVP) je školský dokument, který v souladu se školským zákonem zpracovává podle RVP ZV každá škola realizující základní vzdělávání. ŠVP vychází z konkrétních vzdělávacích záměrů školy, zohledňuje potřeby a možnosti žáků, reálné podmínky a možnosti školy a i oprávněné požadavky zákonných zástupců žáků. Má na zřeteli postavení školy v regionu i sociální prostředí, ve kterém bude vzdělávání probíhat. Vzdělávací proces na konkrétní škole se pak uskutečňuje podle ŠVP, který si škola vypracovala.

Ředitel školy odpovídá za zpracování ŠVP v souladu s RVP ZV, jeho vyhodnocování a případné úpravy. Koordinuje práci na tvorbě ŠVP nebo pověří funkcí koordinátora svého zástupce nebo jiného člena pedagogického sboru. Samotná příprava ŠVP je, jeho následné vyhodnocování a úpravy jsou výrazem pedagogické autonomie i odpovědnosti celé školy za způsob a výsledky vzdělávání. Proto je vhodné, aby se na zpracování ŠVP, na vyhodnocování jeho jednotlivých částí a případných úpravách podíleli všichni učitelé příslušné školy a, kteří jsou spoluodpovědní za realizaci jednotlivých částí ŠVP v podmínkách dané školy.

ŠVP vydává ředitel školy. K návrhu ŠVP i k následnému uskutečňování vzdělávání podle tohoto programu se vyjadřuje školská rada. ŠVP je součástí povinné dokumentace školy, musí být zpřístupněn veřejnosti, aby se každý zájemce měl možnost seznámit s obsahem programu, aby do něj mohl každý nahlížet a pořizovat si z něj opisy a výpisy, popřípadě požádat o kopii.

Česká školní inspekce zjišťuje a hodnotí v rámci své inspekční činnosti naplnění ŠVP a jeho soulad s právními předpisy a RVP ZV.

Zásady stanovené pro zpracování školního vzdělávacího programu

ŠVP:

je zpracováván v souladu s RVP ZV podle stanované struktury pro celé období základního vzdělávání nebo pro jeho část, tj. pro ročníky, ve kterých daná škola realizuje základní vzdělávání;
zajišťuje rovnoprávný přístup k základnímu vzdělávání pro všechny žáky s povinností školní docházky a přihlíží k jejich vzdělávacím potřebám a možnostem;
umožňuje realizaci diferencovaného a individualizovaného vyučování pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (viz kapitola 8) i pro žáky mimořádně nadané (viz kapitola 9), pokud to vzdělávání těchto žáků vyžaduje;
vytváří předpoklady pro realizaci vzdělávacího obsahu s ohledem na věkové zvláštnosti žáků, a tím pro postupné utváření a rozvíjení klíčových kompetencí;
vede k naplňování cílů základního vzdělávání stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni školy a k naplňování cílového zaměření vzdělávacích oblastí stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni vyučovacích předmětů;
je zpracován tak, aby umožňoval učitelům rozvíjet tvořivý styl práce a neomezoval je při uplatnění případných časových i metodických odlišností, které vycházejí z konkrétních potřeb žáků a ze zkušeností učitelů s efektivními způsoby výuky

Zásady stanovené pro úpravy a změny školního vzdělávacího programu

ŠVP:

- je vytvářen jako relativně stálý dokument, úpravy a změny vydává ředitel školy jako:

dodatek formou přílohy ke stávajícímu ŠVP, které jsou opatřeny číslem jednacím, datem účinnosti a podpisem ředitele;
nový ŠVP se zapracovanými úpravami a změnami

- při zásadní změně ŠVP, která mění stávající model vzdělávání žáků (např. změna hodinové dotace v učebním plánu, přesun tématu či větších částí obsahu z ročníku do ročníku, vznik nového vyučovacího předmětu, nová integrace stávajících vzdělávacích obsahů – vyučovacích předmětů) může vzniknout nový ŠVP; žáci přijatí na daný stupeň školy před touto změnou pokračují ve vzdělávání podle původní verze ŠVP dané školy, žáci vstupující do daného stupně spolu s touto změnou (po této změně) se vzdělávají podle nového ŠVP;

ŠVP se archivuje ve shodě se zákonem č. 499/2004 Sb., o archivnictví a spisové službě.

1.4. Dotazníky

Zákonní zástupci žáků navštěvujících naši základní školu byli požádáni o vyplnění následujícího dotazníku:

DOTAZNÍK šk. rok 2007/2008 – Zákonní zástupci

1. Na naše dítě jsou kladeny příliš vysoké požadavky na znalosti.

2. Naše dítě tráví příliš dlouhou dobu domácí přípravou (úkoly, učení).

3. S dítětem často mluvíme o dění ve škole.

4. Nevadil by nám jiný systém hodnocení než známky (slovně, procentuelně, bodově nebo jinak).

5. Chceme být více informováni o práci školy.

6. Uvítali bychom společné akce (opékání, výlety atd.).

7. Vyhovuje nám systém rodičovských schůzek jako dosud.

8. Máme zájem o pravidelné konzultační hodiny s učiteli.

9. Vadilo by nám odpolední vyučování.

10. Uvítali bychom více nebo jiné zájmové kroužky (popř. jaké).

11. Za kladné stránky této školy považujeme:

12. Za záporné stránky této školy považujeme:

13. Škola poskytuje našemu dítěti dobrou úroveň vzdělání.

14. Jsme rádi, že naše dítě navštěvuje tuto školu.

Na otázky č.1 -10 a 13,14 byly volitelné odpovědi ANO, ANO I NE (PŮL NA PŮL), NE a byl zde dán prostor na JINÝ NÁZOR, NÁPAD, CHCEME DODAT.

DOTAZNÍK šk. rok 2007/2008 – ŽÁCI 3.,4. A 5. TŘÍDY

1. Ve škole se cítím a) většinou dobře 8

b) ujde to 7

c) většinou špatně 1

2. Tomu, co probíráme, a) obvykle rozumím 8

b) rozumím jen něčemu 6

c) většinou nerozumím 2

3. Učitel(ka) má na mě a) dostatek času 10

b) trochu času 6

c) nemá na mě čas 0

4. Učitel(ka) se ke mně chová a) laskavě a trpělivě 12

b) odměřeně, ale slušně 4

c) nechová se ke mně hezky 0

5. Mezi spolužáky a) mám kamarády 14

b) mám jednoho kamaráda 1

c) nemám žádné kamarády 0

6. Hodnocení ve škole vidím jako a) spravedlivé 9

b) někdy spravedlivé 7

c) nespravedlivé 0

DOTAZNÍK šk. rok 2012/2013 - Zákonní zástupci

Anonymní dotazník pro rodiče:

*svou odpověď zakroužkujte, popřípadě doplňte

1. Současný způsob podávání informací o dítěti a dění ve škole se mi zdá:

nevyhovující - dobrý - velmi dobrý - výborný

2. Informace jseou mi podávány:

málo - dostatečně - často

3. Vyhovoval by mi způsob podávání informací:

zápis do ŽK - osobně - elektronické zasílání (e-mail) - jiný způsob:________

4. Upřednostňuji způsob hodnocení žáků:

_______________________________

5. Vyjádření k domácím úkolům (četnost, délka, složení, předmět): ______________________________________________________________

6. Prezentace školy na veřejnosti:

nevyhovující - dobrá - velmi dobrá - výborná

7. Kvalita webových stránek:

nevyhovující - dobrá - velmi dobrá - výborná

8. Komunikace s vyučujícími se mi zdá:

nevyhovující - dobrá - velmi dobrá - výborná

10. Vybavení školy:

nevyhovující - dobré - velmi dobré - výborné

11. Stravování žáků:

nevyhovující - dobré - velmi dobré - výborné

12. Schůzky rodičů preferuji společné - individuelní, jejich četnost je :

nevyhovující - dobrá - velmi dobrá - výborná

13. Úroveň výuky mi vyhovuje - nevyhovuje.

______________________________________________________________

14. Činnosti a akce družiny:

nevyhovující - dobré - velmi dobré - výborné

15. Vlastní nápady, názory a připomínky:

_____________________________________________________________

1.5. Vyhodnocení dotazníků

DOTAZNÍK šk. rok 2007/2008 – Zákonní zástupci

Jiné názory, dodatky:

1. Ne, pokud bude schopno plynule navázat svými znalostmi na další školu.

2. Rozhodně ne, naopak si úkoly přidáváme např. mají úkol z M, přidáme ČJ apod. Samozřejmě vždy nesedíme celé odpoledne u učení u stolu, ale „učit se“ se dá i na procházce.

3. Ve škole se mu moc líbí, takže ještě před úkoly potřebuje sdělit, co se ve škole událo zajímavého – samozřejmě z jeho pohledu, to zajímavé z mého pohledu se musím šikovně zeptat.

4. Docela vadil. Myslím, že skoro každý prvňáček se těší na své první jedničky a myslím, že získat jedničku je lepší motivace, než % nebo body. Malé děti ani nerozumí, co to znamená.

Ano, vadil, známky jsou lepší.

Zatím se nedokážeme přesně rozhodnout.

Vadil, děti jsou na známky zvyklé, ale v některých předmětech (Hv, Vv, Tv,…) by mohly být známky doplněny o slovní hodnocení.

5. Např. na častějších rodičovských schůzkách.

Individuální pravidelné informace o žáku ( písemně či ústně) (1 x měsíčně).

Myslíme si, že jsme od dětí doma informováni dostatečně.

Zatím nedokážu posoudit, zda více, teprve začínáme. V každém případě za každou informaci o práci školy jsem ráda.

6. Ne, z důvodu zaměstnání.

Myslím, že by to uvítaly hlavně děti, ale ano.

Max. 4 výlety.

Během roku: kulturní akce (školní) – např. koncerty, divadelní představení, výstavy, exkurze – např. muzea, hrady, ZD, výrobny…(dle výuky vlastivědy, přírodopisu,…).

7.Ne – individuální přístup.

Ukázková hodina byla moc pěkná, teď bychom mohli chodit do školy jednotlivě – na pozvání p. učitelky – vždy při nějakém problému dítěte.

Málo časté, (2-3x) za pololetí – byl by zde i prostor na informace o práci školy.

Systém zatím neznám – ukázková hodina v listopadu je, zejména pro prvňáčky a jejich rodiče dobrý nápad, viděla jsem, že chyby v učení, které děláme my, dělají i ostatní a že většina chyb se časem poddá.

8. Ano, v některých situacích se dítě chová jinak doma a jinak ve škole. Na některé chyby rodiče nemusí přijít a je dobré vědět, jak se děti jeví i z pohledu učitele.

Ano, 2x ročně.

Ano, v případě potřeby.

9. U prvňáčků asi ano, plně jim stačí dopolední.

Je-li možné doučování v tom předmětu, který jim moc nejde.

Šlo by o to, do jaké míry.

Ano, děti již ztrácejí pozornost, maximálně pro méně náročné činnosti (Tv, Hv, Vv, Pv).

10.Výtvarný.

Nejsem úplně informován, ale chybí jazykový, počítačový.

Uznávám, že na tak malou školu jich je dost. Jinak p. uč. Tomášů by mohla mít hlavně pro děvčata něco jako ruční práce (všimla jsem si její zručnosti), i když zde by byl asi problém s časem (šlo by řešit třeba při družině, kdy by stejný výrobek dělaly i družinové děti). Pro chlapce by bylo dobré něco jako dílny (práce se dřevem apod.), ale zde by asi byl problém s prostory.

Od 3.třídy- Němčina nebo Angličtina, Sportovní všestranný kroužek.

Výtvarné, pohybové.

11. Osobní přístup p. učitelky, prvňáčků je málo, mohou více trénovat. Protože jde o dvoutřídku, děti se podle mě naučí lépe soustředit. Mladší se také víc naučí např. odposlechem od starších, starší pak pomáhat mladším.

Individuálnější přístup učitelů k žákům, čímž jsou aktivněji vtaženi do výuky, a rychleji chápou obsah. Nemají pocit, že si jich učitel nevšímá.

Pěkný přístup k prvňáčkům.

Individuální přístup k žákům.

Dítě chodí do školy rádo.

Kladný přístup učitelů k dětem a práce s nimi.

Úzký kolektiv žáků, individuální přístup učitelů.

Přístup učitelů k mladším i starším žákům, vždy ochotně pomoci i poradit.

Je v místě bydliště. Téměř domácí prostředí.

Možnost výuky na počítači.

Individuální přístup k dětem.

Dobrý přístup učitelů k žákům.

Dobré věnování ve všech směrech k dítěti, dobrý vztah učitelů k žákům.

Dobré učitele, družina, dobrý přístup p. Petry Zachovalové k dětem.

Především naučí děti samostatné práci, děti mají dojem, že jsou v úzkém kruhu svých přátel a přátelských osob.

Malý kolektiv.

12.Tvrdší a důslednější přístup k vyrušujícím žákům.

Ne snad záporná stránka, ale všeobecně nám vadí odstrkování a nedostatek peněz těchto malých škol oproti velkým „městským“ školám.

Malé šatny, nevhodné židle po zdravotní stránce, dojíždění vyšších ročníků do Jičína.

O ničem nevím.

Nevím o žádných.

Zatím nic.

Mohly by nastat trošku problémy při přestupu na školu do JC, ale jde jistě o individuální věc.

13. Toto potvrdí až přestup dítěte do 6. třídy v Jičíně.

Bez komentáře, nemáme možnost srovnat s jinými školami.

To se uvidí po přestupu do Jičína.

Ano, máme možnost porovnat několik škol ve stejné věkové hranici dítěte.

14. Především je v místě bydliště, dítě nemusí dojíždět a je v úzkém kruhu dětí ze stejného prostředí.

DOTAZNÍK šk. rok 2007/2008 – ŽÁCI 3.,4. A 5. TŘÍDY

Komentář, nápady, připomínky, otázky:

2. Někdy ano,někdy ne, v angličtině většinou ne.

Když mi to dobře vysvětlí, někdy vůbec nepochopím.

Můj tip na učení je spíš hravý, ale někdy to chápu.

3. Někdy ano, někdy ne, střídavě.

Paní učitelka na Angličtinu je víc s klukama a nás to docela štve, někdy něco načne ani mi to nedomluví a už jde k jinému.

Učitel(ka) by mohli být přísnější na Petra Endeho, Matese Romana, Pepu Zachovala a Tomáše Dejmka.

5. Já s nimi kamarádím, nevím, jestli oni se mnou kamarádí.

Ale každý den se mnou někdo jiný.

Mám kamarády, ale jenom například na den. Asi nejsem kamarádský typ.

6.Někdy nespravedlivě.

Jednou mi dali 3 neprávem a mě to hrozně mrzelo.

Někdy je spravedlivý, někdy ale ne.

Někdy spravedlivé, někdy ne, ale spíš jo.

NÁPADY, PŘIPOMÍNKY:

Pan ředitel nám dává zabrat o těláku.

Změnila bych třídy do teplejších barev. Mohly by se brát ohledy na pomalejší žáky. Mohli by jsme si dopisovat s nějakou školou nebo Veronikou Vaníčkovou.

Mohli bychom jezdit více na výlety.

Mohlo by se více jezdit na výlety a více akcí např.: Opékání buřtů, spaní ve škole, výlety. Pan učitel by mohl být mírnější v známkách. Nemuselo by se chodit při těláku pořád běhat. Mohly by být pro pomalejší žáky doučovací hodiny.

DOTAZNÍK šk. rok 2012/2013 - Zákonní zástupci

Současný způsob podávání informací o dítěti a dění ve škole se mi zdá:

Prezentace školy na veřejnosti:
Kvalita webových stránek:
Komunikace s vyučujícími se mi zdá:

10) Vybavení školy:

11) Stravování žáků:

12, a) Četnost schůzek rodičů:

14) Činnosti a akce družiny:

otázka č.	nevyhovující	dobré	velmi dobré	výborné	počet hodnotících
1	0	3	6	3	12
6	0	7	3	2	12
7	0	3	6	2	11
8	0	3	4	5	12
10	0	7	4	0	11
11	1	4	4	2	11
12	0	5	3	2	10
14	0	5	4	2	11
součet	1	37	34	18

2) Informace jsou mi podávány:

otázka č. 2
málo	1
dostatečně	7
často	4
počet hodnocení	12

3) Vyhovoval by mi způsob podávání informací:

otázka č. 3
zápis do ŽK	9
osobně	2
elektronicky	3
jiný způsob	3	online žk 1x	notýsek 1x	facebook 1x
počet hodnocení	17

4) Upřednostňuji způsob hodnocení žáků:

Otázka č. 4
Známkami	6
Více známek	2
Dle potřeby	1
Celkové hodnocení práce	1
Písemné	1
Slovní	1
počet hodnocení	12

5) Vyjádření k domácím úkolům:

otázka č. 5
každý den	1
úkoly na víkend	1
spokojenost	3
kratší	1
více úkolů	1
počet hodnocení	7

12, b) Schůzky rodičů preferuji:

otázka č. 12
společné	1
individuelní	9
počet hodnocení	10

13)Úroveň výuky mi:

otázka č. 13
vyhovuje	11
nevyhovuje	0
počet hodnocení	11

Jiné názory, dodatky:

- Spaní ve škole na konci roku pro všechny ročníky.

- Více venkovní hry a procházky, výroba věcí.

- Ne

Závěr:

Přestože byl dotazník anonymní, odevzdalo jej pouze 12 rodičů, z toho jeden byl vyplněný pouze z jedné strany. Nejdůležitější pro nás byly informace o známkování a třídních schůzkách. Rodiče preferují hodnocení známkami a zápis do žákovské knížky. Co se týče schůzek, vyhovují rodičům schůzky individuelní a stačí jim 2krát v roce. Děkujeme rodičům za spolupráci.

Charakteristika školy

Základní škola, Slatiny, okres Jičín je málotřídní škola, která vzdělává žáky 1. – 5. ročníku základní školy. Sdružuje základní školu s kapacitou 45 žáků, školní družinu s kapacitou

45 žáků a školní jídelnu – výdejnu s kapacitou 35 jídel.

Po ukončení 5. ročníku žáci přecházejí do základních škol v Jičíně, nejčastěji do I.ZŠ, nebo do ZŠ v Kozojedech.

Vyučování začíná v 8.05 hodin z důvodu přizpůsobení autobusové dopravě, na kterou jsou žáci z Milíčevse vázáni. V odpoledních hodinách je v činnosti sportovní kroužek, kroužek hry na flétnu a na kytaru, keramický kroužek, kroužek AJ. Tyto kroužky mohou podle zájmu navštěvovat žáci všech ročníků.

Zřizovatelem školy je Obec Slatiny, Slatiny 19, 506 01 Jičín. Obec se školou úzce spolupracuje a ve všem jí dle možností vychází vstříc.

2.1. Vybavení školy

Škola je umístěna blízko centra obce. Je to dvoupodlažní, velmi dobře udržovaná budova. V přízemí je třída školní družiny, která slouží v době vydávání obědů jako školní jídelna. Dále je v přízemí tělocvična, nářaďovna, šatny dětí a malá kuchyňka. V patře jsou dvě prostorné učebny a malá místnost užívaná jako ředitelna.

Všechny prostory ve škole jsou udržovány v pořádku a čistotě. Výzdoba chodeb i tříd je vkusná, vytváří žákům příjemné, estetické prostředí, které vyhovuje jejich věku a ve kterém se cítí dobře. V učebnách je kromě vystavených žákovských prací množství nástěnných didaktických tabulí, které v případě potřeby slouží žákům jako vhodná zraková opora. Na části podlahy jsou položeny koberce, na kterých v případě možnosti probíhá výuka.

Škola je v zimním období vytápěna radiátory (plynovým kotlem). Ve třídách jsou na podlaze parkety nebo prkna, stěny tříd i chodeb mají dřevěné obložení. Nábytek je klasický. Židle a lavice jsou v obou třídách kombinovány tak, aby jejich velikost odpovídala výšce žáků.

Žáci mají vhodné učebnice a pracovní sešity. Protože žádné další prostory ve škole nejsou, je část půdy oddělena a upravena jako sklad méně používaných a starších pomůcek. Většina učebních pomůcek a zásoba učebnic pro jednotlivé ročníky je uložena ve třídách. Školní knihovna je rozdělena na učitelskou a žákovskou.

Didaktická technika je zastoupena barevným televizorem, videorekordérem, zpětným projektorem, radiomagnetofonem a CD-přehrávači. Četnost jejího užívání se snížila po instalaci několika počítačů. Ty nejsou umístěny v jedné učebně, ale jsou rozděleny tak,aby možnost na nich pracovat měli žáci obou tříd. K počítačům je nainstalována kvalitní tiskárna. K dispozici je také kopírka, scanner, dataprojektor a notebook.

Plánování v oblasti materiálně-technických podmínek je limitováno prostorovými možnostmi. I přes nízký počet žáků ve škole jsou veškeré prostory ve škole využívány, některé i k více účelům.

Ke škole patří i školní zahrada a hřiště. V prostoru zahrady jsou zeleninové a květinové záhony a je zde umístěno pískoviště, využívané převážně ve volném čase družinou. Pro pohybové vyžití mají žáci školy k dispozici hřiště vybavené fotbalovými brankami.

2.2. Charakteristika pedagogického sboru

Na výchově a vzdělávání se podílejí čtyři pedagogičtí pracovníci: ředitel, učitelka, vychovatelka školní družiny a asistentka pedagoga.

Ředitel jako statutární orgán jedná ve všech záležitostech jménem školy. Ředitel školy je pro výkon funkce plně kvalifikován .V době nepřítomnosti ředitele ve škole je jeho zastupováním písemně pověřena učitelka základní školy.

Kolektiv pedagogického sboru je mladý a aktivně se zapojuje do akcí školy. Pedagogičtí pracovníci se účastní během školního roku řady vzdělávacích akcí pořádaných Pedagogickým centrem Hradec Králové.Tyto akce jsou jednoznačně přínosem pro práci školy a kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Osvědčení o absolvování vzdělávacích akcí jsou založena u jednotlivých zaměstnanců školy.

Výchovný poradce není určen, ale jeho úkoly iniciativně plní všichni pracovníci základní školy.

Všichni pedagogičtí pracovníci mají zvládnutou práci v odděleních podle ročníků, daří se práci diferencovat podle schopností a pracovního tempa jednotlivých žáků. Výuka je založena převážně na aktivních činnostech žáků, čímž dochází k maximálnímu využívání vyučovacího času a k efektivitě výuky. Do vyučování jsou zařazovány nové metody, je kladen důraz na tvořivost, používány jsou různé učební pomůcky. Role učitelů je hodně organizační a žáci jsou převážně vedeni, aby se k poznatkům dobrali na základě vlastní práce, činnosti prováděli s chutí, zájmem a aktivně spolupracovali.

2.3. Projekty

V průběhu školního roku je realizováno několik projektů a další jsou plánovány do budoucna. Zaměření projektů je různé.

PRAHA – poznej své hlavní město – celodenní výlet s následným textovým a obrazovým zpracováním, vždy s konkrétním zaměřením

VÁNOCE- tradice

1.VÁNOČNÍ DÍLNA – tvorba adventních věnců a svícnů – veřejná odpolední akce- zaměření na vánoční zvyky, navození vánoční atmosféry, poslech koled, spolupráce s rodiči a ostatní veřejností

2.ROZSVÍCENÍ VÁNOČNÍHO STROMKU – na návsi ve Slatinách – zpěv koled za doprovodu kytary, příp. fléten, lampiónový průvod, začátek adventu

3.VÁNOČNÍ KONCERT A VÝSTAVA S OBČERSTVENÍM – akce pořádaná v kostele – určeno pro veřejnost – mluvené slovo, recitace, zpěv – výstava dětských prací a pohoštění dětmi upečeným cukrovím, spolupráce s MŠ Milíčeves

4.TŘI KRÁLOVÉ-završení vánočních tradic

KARNEVAL – výroba masek- zábavný rej se soutěžemi

REJ ČARODĚJNIC

DEN ZEMĚ – zaměřeno na ekologii – sběr odpadků při silnicích v okolí vesnice – práce s ekologickou tématikou (literární, výtvarné)

OTISKY HISTORIE V NAŠEM OKOLÍ – zaměřeno na historii a její stopy v obci a jejím okolí – texty, výtvarné zpracování, fotografie, plastiky, návštěva muzea

ANGLIČTINA- krátkodobé projekty - reálie Velká Británie, tradice v anglicky mluvících zemích

WEBOVÉ STRÁNKY ŠKOLY- celoroční projekt aktualizace webových stránek školy v rámci předmětu Informatika

2.4. Spolupráce s zákonnými zástupci, Školskou radou, PPP, místními institucemi, mezinárodní spolupráce

Spolupráce s zákonnými zástupci

Komunikace mezi učiteli a zákonnými zástupci se uskutečňuje na základě spolupráce. Zákonní zástupci mají kdykoliv povolen vstup do školy, je jim umožněn vstup do vyučování. Zákonní zástupci jsou podle zájmu a možností zapojováni do školních a mimoškolních činností, kontakt s nimi je udržován i prostřednictvím projektů. Návrhy a připomínky k práci školy mohou předložit přímo pedagogům nebo členům školské rady.

Přenos informací uvnitř školy se uskutečňuje každodenním stykem učitelů a žáků základní školy. Informační systém vůči zákonným zástupcům je funkční, žáci mají notýsky a žákovské knížky, kde je zaznamenáno dostatečné množství známek. Dvakrát ročně se konají třídní schůzky, v případě potřeby i častěji.

Pedagogický sbor cíleně pracuje na větší informovanosti zákonných zástupců a veřejnosti o škole. Zákonní zástupci dostávají na začátku školního roku letáček s informacemi o průběhu nastávajícího školního roku, pro zákonné zástupce prvňáčků je pořádána ukázková hodina. Zákonní zástupci jsou pravidelně zváni na akce školy. Žáci připravují pro rodiče a občany v obci veřejná vystoupení, kde každý žák dostane šanci uplatnit své dovednosti.

Škola má bohatou fotodokumentaci a často je prezentována v regionálním tisku.

Školská rada

Dne 1.1.2006 byla zřizovatelem Obcí Slatiny ustanovena Školská rada, která má 6 členů. Společným cílem je podílet se na řízení školy.

Spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou

Škola pravidelně spolupracuje s PPP Jičín.

Místní a regionální instituce

Obec je škole nakloněna. Podporuje ji morálně i finančně podle toho, co je v jejich silách. Akce, které škola pořádá, vždy někdo ze strany zastupitelů navštíví.

Přínosem pro žáky je možnost využití obecní knihovny s přístupem na internet.

Významná je také spolupráce se sborem dobrovolných hasičů, jehož členové vedou zájmový kroužek mladých hasičů, a s místní fotbalovým klubem, jehož členové se věnují práci s mladými fotbalisty.

Mezinárodní spolupráce

Žáci 4.a 5. ročníku mají v rámci výuky anglického jazyka možnost dopisování s žáky USA nebo Velké Británie. Adresy žáků zajišťuje vyučující anglického jazyka ve spolupráci s rodilými lektory pobývajícími na Jičínsku.

3.0. Charakteristika ŠVP

3.1. Zaměření školy

Orientujeme se na žáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby. Chceme vytvořit žákům ve škole takové zázemí, které bude rozvíjet jejich tvořivost a současně vybaví každého žáka vším potřebným pro jeho další vzdělávání. Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení žáků do procesu učení s cílem položit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k učení, k řešení problémů, kompetencím komunikativním a sociálním. Základem školního dění je estetická a dramatická výchova, výchova k ochraně životního prostředí a jazyková výchova. Školní projekty ovlivňují vzájemné působení osobnosti učitele a osobnosti žáka.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovnými a vzdělávacími strategiemi utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich žáků. Výchovné a vzdělávací strategie prolínají výuku ve škole na úrovni vyučovacího předmětu i výuku mimo školu.

Metody a přístupy k žákovi:

Dopřát pozitivní prožitek, především rozvíjet, orientovat se na oblasti, ve kterých je žák úspěšný – kreativita, fantazie, snaha, originalita. Častější využití názoru – náčrty, časové osy, grafy, schémata, přehledy, obrázky. Omezujeme mechanické učení bez širších souvislostí, průběžně ověřujeme správné pochopení zadání, případně dopomáháme první krok, umožňujeme alternativní formy zápisu tzn. zápis učiva je možné nahradit stručnou tištěnou verzí, kratším zápisem, kopií. Poskytujeme okamžitou zpětnou vazbu, využíváme pozitivní motivace, chválíme i za projevenou snahu, máme stanovena jasná pravidla a hranice, režim a řád, udržujeme se žákem častý oční kontakt, často střídáme činnosti, netrestáme za projevy hyperaktivity, ale naopak umožňujeme pohybové uvolnění a relaxaci. Podněcujeme k tvořivému myšlení, vedeme žáky k otevřené komunikaci, rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat a respektovat druhého, dáváme žákům možnost v něčem vyniknout, žáci mají možnost pracovat samostatně i v týmu, vytváříme podmínky, aby žáci měli chuť se aktivně podílet na vlastním vzdělávání.

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Motto:

I dítě s postižením má základní lidskou potřebu vstupovat do mezilidských vztahů, nechat se jimi probouzet k plnějšímu životu a těšit se z nich.

Rozumět znamená pomáhat.

Cíl

Začlenit žáka do přirozeného prostředí školy i do širší společnosti a učit ho využívat vhodné naučené metody, způsoby učení a pomocné techniky.

Podmínky

- shoda mezi rodinou a školou k cestě integrace

- možnost konzultace s odborníky pro další pomoc

- příprava učitele po stránce odborné i organizační

3.3.1 Změna terminologie do souladu s platnými právními předpisy, pravidla PLPP a IVP

V celém textu se nahrazuje označení žák se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním platným termínem žák s přiznanými podpůrnými opatřeními. Tímto termínem se rozumí žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení.

Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů:

Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP).

Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školního poradenského zařízení.

Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. U žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně je zpracován individuální vzdělávací plán (IVP).

Účelem podpory vzdělávání těchto žáků je plné zapojení a maximální využití individuálního vzdělávacího potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Pedagog tomu přizpůsobuje své vzdělávací strategie na základě stanovených podpůrných opatření.

Podpůrná opatření prvního stupně poskytuje škola sama v součinnosti se školním poradenským pracovištěm. Tato podpůrná opatření mají podobu individualizace přístupu k žákovi, zpracování a realizace Plánu pedagogické podpory (PLPP). Východiskem pro jeho nastavení je především pozorování žáka v hodině, rozhovor s ním či jeho zákonným zástupcem, ústní prověřování znalostí a dovedností, písemné zkoušky, analýza procesů, výkonů a výsledků činností s důrazem na kvalitativní rozbor, didaktické testy, portfolio žákovských prací, reflexe rozboru výsledků žákovy práce a hodnocení, analýza domácí přípravy žáka a dosavadního pedagogického přístupu. Podpůrná opatření představují zejména úpravy v organizaci práce se žákem, v metodách výuky, ve způsobech hodnocení žáka a případném poskytnutí pomůcek pro vzdělávání žáka, které nevyžadují další finanční prostředky. Pedagogové postupují na základě pedagogické diagnostiky, případně diagnostiky speciálně-pedagogické. Jedná se tedy o etapu přímé individualizované podpory žáka ve výuce učitelem. Předpokládá se, že prvotní podporu navrhuje a realizuje učitel sám, případně ve spolupráci s pedagogy školy.

Pokud již přímá podpora ve výuce nepostačuje, učitel vstupuje do další etapy, tedy etapy Plánu pedagogické podpory (PLPP). V ní se předpokládá komplexnější přístup k řešení problému, zapojení všech pedagogů podílejících se na vzdělávání žáka. PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu. PLPP má písemnou podobu podle přílohy dané vyhlášky. Cílem je stanovení metod práce se žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Je stanoven termín přípravy PLPP, organizace společných schůzek s rodiči a učiteli i žákem samotným. Pokud podpůrná opatření poskytovaná školou nevedou k úpravě vzdělávání žáka a k pozitivním změnám, měla by škola nejpozději do 3 měsíců požádat zákonného zástupce žáka o návštěvu školského poradenského zařízení. PPP nebo SPC na základě žádosti zákonného zástupce, v případech hodných zvláštního zřetele také v zastoupení orgánu veřejné moci, provádí posouzení vzdělávacích potřeb žáka, vystavuje zprávu z vyšetření a předává ji zákonnému zástupci. Pokud se u žáka jedná o speciální vzdělávací potřeby, je toto doporučení ke vzdělávání vystaveno pro školu. Před jeho definitivním vystavením kontaktuje školské poradenské zařízení školu, aby si ověřilo, zda má škola odpovídající pomůcky, případně zda je reálné zajistit asistenta pedagoga a za jak dlouhou dobu. Do zajištění potřebné podpory zajišťuje školské poradenské zařízení intenzivní konzultační a metodické odborné služby. Škola následně připraví navržená podpůrná opatření, snaží se postupovat bez zbytečné prodlevy, nejpozději do 4 měsíců ode dne podpisu doporučení musí být podpůrná opatření realizována a poskytována.

Již od prvního stupně podpory je významným faktorem i spolupráce s rodiči žáka.

Role rodičů při poskytování podpůrných opatření:

- podpora žáka v oblasti domácí přípravy na základě konzultace s vyučujícím

- zajištění základních podmínek pro úspěšnou domácí přípravu (přiměřený denní režim, klid na domácí práci, organizace pracovního místa)

- emoční podpora žáka při zvládání nároků školy

- spolupráce při vyhodnocování podpůrných opatření

- nastavení kontrolních mechanismů pro práci s žákem

- posilování motivace žáka

- aktivní spolupráce s pedagogy

Individuální vzdělávací plán (IVP) zpracovává škola pro žáka od druhého stupně podpůrných opatření a to na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce žáka. IVP vychází ze ŠVP. Obsahuje mimo jiné údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření poskytovaných v kombinaci s tímto plánem. IVP vyhodnocuje školské poradenské zařízení dvakrát ročně.

V případě podpůrného opatření pro žáky s LMP (lehké mentální postižení) od třetího stupně podpory bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV.

Péče o žáky s vývojovými poruchami učení

Žákům, u nichž je příslušným odborným pracovištěm diagnostikována specifická vývojová porucha učení, zajišťujeme speciální péči pedagogem kvalifikovaným v oblasti SPU.

Péče o žáky se zdravotním znevýhodněním

Ve škole se mohou vzdělávat žáci se zdravotním znevýhodněním či postižením za účasti asistenta pedagoga.

Péče o žáky se sociálním znevýhodněním

Škola je připravena na vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných rodinným prostředím, ústavní nebo ochrannou výchovou, azylanty.

Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka, na něž nemá žákova porucha či znevýhodnění negativní vliv. U těchto žáků klademe důraz na ten druh písemného nebo ústního projevu, ve kterém mají předpoklady podávat lepší výkon. Při klasifikaci vycházíme z jevů, které žák zvládl, zaměřujeme se na pozitivní stránky výkonu, poradíme jak nedostatky překonávat a snažíme se žáka stále motivovat. Hodnocení na vysvědčení má číselnou nebo slovní podobu nebo je kombinováno.

Integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Při integraci se řídíme Metodickým pokynem MŠMT k integraci dětí a žáků. Naším úkolem je povzbuzovat a udržovat přiměřenou aktivitu žáka a nedopustit, aby se žák naučil něčemu špatně.

Vzdělávací obory obsahově upravujeme tak, aby odpovídaly možnostem a schopnostem žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a aby integrace byla v zájmu žáka.

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou vzděláváni formou individuální integrace v běžných třídách školy. Při integraci škola spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Jičíně a v Semilech (PPP), dále se speciálními pedagogickými centry např. v Trutnově (SPC).

Při řešení závažných výchovných problémů spolupracujeme s Odborem sociálních věcí při MěÚ v Jičíně (OSPOD).

Pozitivním přínosem naší péče je, že takovíto žáci nejsou odděleni od ostatních vrstevníků a konkrétní přístupy k žákovi jsou stanoveny v IVP, který má charakter písemné smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím a rodiči dítěte. Všechna navrhovaná pedagogická opatření jsou vždy projednávána s rodiči žáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován, neboť úkolem nás všech je podpoření dítěte v možnosti být úspěšný.

V případě potřeby může ředitel školy se souhlasem krajského úřadu zřídit funkci asistenta pedagoga. Škola této možnosti využívá.

Se souhlasem ředitele školy a zákonného zástupce žáka může pomáhat dítěti při vyučování při sebeobsluze osobní asistent, který není zaměstnancem školy.

3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Snažíme se vyhovět vzdělávacím potřebám našich žáků. Využíváme jejich předností, komunikujeme s rodiči o záměrech a o případných problémech, hledáme společně řešení.

Vytváříme podmínky, aby žák své nadání mohl rozvinout a uplatnit.

Způsoby práce s nadanými žáky:

- obohacení, rozšíření, vyšší náročnost výuky

- nadaný mladší žák pracuje ve skupině starších

- průvodce a konzultant žáka v určité oblasti zájmu

- pomáháme nadaným žákům najít jim podobné vrstevníky

- místo práce na základní úrovni nebo jejího procvičování poskytujeme žákům možnost

zúčastnit se činností stimulujících jejich další rozvoj

- poskytujeme jim určitou volnost ve způsobu, jakým využijí „ ušetřený čas“

Učební plán pro I. stupeň

Vzdělávací

oblast

Vzdělávací

obor

Vyučovací

předmět

ROČNÍK

Celkem

předměty

Z toho

DČD

l.

2.

3.

4.

5. Jazyk a jazyková

komunikace

33 Český jazyk

a literatura

Cizí jazyk

Český jazyk 39

Anglický jazyk 13

7+2

0+2

7+2

0+2

7 6+1

39

6 Matematika a její aplikace

20 Matematika a její aplikace

Matematika

4 4+1

23

3 Informační a komunikační technologie

Informační a 1 1 komunikační technologie

Informatika

Člověk a jeho svět

11 Člověk a jeho svět

Prvouka 7

Přírodověda 3

Vlastivěda 4

2+1

1+1

1+1

Umění a kultura

12 Hudební výchova

Výtvarná výchova

5

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

10

Tělesná výchova

Člověk a svět práce

5

Člověk a svět práce

Praktické činnosti

Celková povinná časová dotace

22

23

24

26

118

16 Z toho disponibilní časová dotace

4

2

3

4.1. Poznámky k učebnímu plánu

Český jazyk a literatura – je doplněn vzdělávacím oborem Dramatická výchova, časová dotace je proto posílena o 7 hodiny z volné disponibilní časové dotace. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na jazykovou výchovu, literární výchovu, komunikační a slohovou výchovu.

Cizí jazyk – tento vzdělávací obor zahrnuje předmět Anglický jazyk.

Člověk a jeho svět – převážně v rámci tohoto oboru jsou realizována průřezová témata, proto je časová dotace tohoto oboru posílena o 3 hodiny z volné disponibilní časové dotace. Posílení je určeno k realizaci školních projektů.

Výtvarná výchova – vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova je utvořen tak, že učivo a očekávané výstupy jsou rozpracované do období.

Tělesná výchova – v rámci tohoto předmětu probíhá výuka plavání formou kurzu.

5.0. Průřezová témata

5.1. Osobnostní a sociální výchova

Charakteristika průřezového tématu:

Výchova a vzdělávání jsou v rámci průřezového tématu zaměřeny na praktické využití v běžném životě. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet si praktické životní dovednosti s ohledem na jeho individuální potřeby a zvláštnosti, pomáhat mu hledat si vlastní životní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému a k ostatním lidem a světu.

Osobnostní a sociální výchova

Zasahuje do všech vzdělávacích oblastí, ale nejužší vztah má k předmětu Jazyk a jazyková komunikace, neboť se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci mezi lidmi.Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ho lze využít v tématech směřujících k sebepoznání, psychohygieně, mezilidským vztahům. Vzdělávací oblast Umění a kultura se týká hlavně smyslového vnímání, utváření estetiky chování, mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku sebevyjádření a komunikace s okolím. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce přispívá ke zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu v různých pracovních situacích.

Klíčové kompetence, které se v rámci tohoto plánu naplňují:

1.Kompetence k učení

žák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě.
operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry

2.Kompetence k řešení problémů

Žák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení.
Vyhledává informace potřebné k řešení problémů, nedá se odradit případným nezdarem
Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí.

3.Kompetence komunikativní

žák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně v písemném i ústním projevu.
naslouchá promluvám druhých lidí,snaží se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje.
Využívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem
Získané komunikativní dovednosti využívá ke spolupráci a soužití s ostatními lidmi

4.Kompetence sociální a personální

žák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahů, umí požádat o pomoc i ji poskytnout.
přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje různá hlediska a čerpá z nich poučení.
řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení.

5.Kompetence občanské

žák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

6.Kompetence pracovní

žák se učí přistupovat k pracovním výsledkům nejen z hlediska kvality a užitečnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany životního prostředí a ochrany kulturních hodnot.
Své znalosti a dovednosti využívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.

5.2. Výchova demokratického občana

Charakteristika průřezového tématu:

Průřezové téma Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. (způsobilost orientovat se v problémech a konfliktech otevřené, demokratické společnosti- s ohledem na věkové zvláštnosti a možnosti žáků). Má pomáhat žákovi konstruktivně řešit problémy při zachování si lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností s uplatňováním zásad slušné komunikace.

Průřezové téma se uplatní ve vytváření celkového klimatu školy a jednotlivých tříd a skupin.

Klíčové kompetence, které se v rámci tohoto plánu naplňují

1.Kompetence k učení

žák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě.
operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry

2.Kompetence k řešení problémů

Žák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení.
Vyhledává informace potřebné k řešení problémů, nedá se odradit případným nezdarem
Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí.

3.Kompetence komunikativní

žák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně v písemném i ústním projevu.
naslouchá promluvám druhých lidí,snaží se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje.
Využívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem
Získané komunikativní dovednosti využívá ke spolupráci a soužití s ostatními lidmi

4.Kompetence sociální a personální

žák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahů, umí požádat o pomoc i ji poskytnout.
přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje různá hlediska a čerpá z nich poučení.
řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení.

5.Kompetence občanské

žák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální
problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

6. Kompetence pracovní

žák se učí přistupovat k pracovním výsledkům nejen z hlediska kvality a užitečnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany životního prostředí a ochrany kulturních hodnot.
Své znalosti a dovednosti využívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.

5.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

1)Charakteristika průřezového tématu

Tato výchova podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění mezi lidmi, národy,… Podstatou je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Jejím úkolem je rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní.

2)Průřezové téma se uplatní ve všech vzdělávacích oblastech, neboť prohlubuje poznatky žáků ve většině probíraných předmětech.

3) Klíčové kompetence, které se v rámci tohoto plánu naplňují:

1.Kompetence k učení

žák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě.
operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry

2.Kompetence k řešení problémů

Žák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení.
Vyhledává informace potřebné k řešení problémů, nedá se odradit případným nezdarem
Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí.

3.Kompetence komunikativní

žák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně v písemném i ústním projevu.
naslouchá promluvám druhých lidí,snaží se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje.
Využívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem
Získané komunikativní dovednosti využívá ke spolupráci a soužití s ostatními lidmi

4.Kompetence sociální a personální

žák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahů, umí požádat o pomoc i ji poskytnout.
přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje různá hlediska a čerpá z nich poučení.
řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení.

5.Kompetence občanské

žák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální

problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

6. Kompetence pracovní

žák se učí přistupovat k pracovním výsledkům nejen z hlediska kvality a užitečnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany životního prostředí a ochrany kulturních hodnot.
Své znalosti a dovednosti využívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.

5.4. Multikulturní výchova

1)Charakteristika průřezového tématu:

Seznamuje žáky s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami.Umožňuje poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění různým kulturám.Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturní rozmanitosti.

2)Průřezové téma učí žáky žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat v nich svá práva a respektovat práva druhých. Vzájemný respekt, porozumění a tolerance na základě porozumění by měly být součástí veškeré komunikace ve škole.

3) Klíčové kompetence, které se v rámci tohoto plánu naplňují:

1.Kompetence k učení

žák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry

2.Kompetence k řešení problémů

Žák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení.
Vyhledává informace potřebné k řešení problémů, nedá se odradit případným nezdarem
Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí.

3.Kompetence komunikativní

žák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně v písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí,snaží se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje.
Využívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem
Získané komunikativní dovednosti využívá ke spolupráci a soužití s ostatními lidmi

4.Kompetence sociální a personální

žák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahů, umí požádat o pomoc i ji poskytnout
přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje různá hlediska a čerpá z nich poučení
řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení.

5.Kompetence občanské

žák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

6. Kompetence pracovní

žák se učí přistupovat k pracovním výsledkům nejen z hlediska kvality a užitečnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany životního prostředí a ochrany kulturních hodnot.
Své znalosti a dovednosti využívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.

5.5. Environmentální výchova

„Člověk je zodpovědný za to, co k sobě připoutal“

1)Charakteristika průřezového tématu:

Výchova a vzdělávání jsou v rámci průřezového tématu zaměřeny na celé životní prostředí (přírodní i umělé), mají vést dítě k pochopení vztahů člověka k životnímu prostředí a naučit ho zodpovědnému přístupu k jednání jednotlivce i společnosti a postupnému přechodu k udržitelnému způsobu života.

Environmentální výchova zasahuje do většiny vzdělávacích oblastí. Má rozvíjet u žáků zájem, cítění, znalosti, postoje a dovednosti ve vztahu k životnímu prostředí a ve vztahu k ostatním obyvatelům planety. (Nejde zde pouze o výuku ekologie jako vědního oboru.)

2)Cíl:

Vést žáky k aktivní účasti na ochraně a utváření životního prostředí (včetně mezilidských vztahů), vést k pochopení zdravého životního stylu a vytváření hodnotové orientace žáků v zájmu udržitelného rozvoje lidské civilizace.

3)Klíčové kompetence, které se v rámci tohoto plánu naplňují:

1.Kompetence k učení

žák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry

2.Kompetence k řešení problémů

Žák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení.
Vyhledává informace potřebné k řešení problémů, nedá se odradit případným nezdarem.
Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí.

3.Kompetence komunikativní

žák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně v písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí,snaží se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje
využívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem
získané komunikativní dovednosti využívá ke spolupráci a soužití s ostatními lidmi

4.Kompetence sociální a personální

žák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahů, umí požádat o pomoc i ji poskytnout.
Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje různá hlediska a čerpá z nich poučení.
Řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení.

5.Kompetence občanské

žák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

6. Kompetence pracovní

žák se učí přistupovat k pracovním výsledkům nejen z hlediska kvality a užitečnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany životního prostředí a ochrany kulturních hodnot.
Své znalosti a dovednosti využívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.

5.6. Mediální výchova

1)Charakteristika průřezového tématu:

Seznamuje žáky se základními poznatky a dovednostmi mediální komunikace a práce s médii. Média představují významný zdroj zkušeností,prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců, proto je nutné, aby s nimi žáci uměli pracovat, vyhodnocovat je a využívat. Dále se jedná o schopnost analyzovat mediální sdělení, posoudit jejich věrohodnost, orientovat se v jejich obsazích.

2)Průřezové téma učí žáky vytvářet si kritický odstup od mediálních sdělení a zároveň na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality. Na 1.stupni se uplatňuje hlavně v návaznosti na téma Jazyk a jazyková komunikace, kdy žáci vnímají mluvený a psaný projev, pravidla veřejné komunikace, dialogu, argumentace.

3) Klíčové kompetence, které se v rámci tohoto plánu naplňují

1.Kompetence k učení

žák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě.
operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry

2.Kompetence k řešení problémů

Žák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení.
Vyhledává informace potřebné k řešení problémů, nedá se odradit případným nezdarem.
Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí.

3.Kompetence komunikativní

žák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně v písemném i ústním projevu.
naslouchá promluvám druhých lidí,snaží se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje.
Využívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem
Získané komunikativní dovednosti využívá ke spolupráci a soužití s ostatními lidmi

4.Kompetence sociální a personální

žák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahů, umí požádat o pomoc i ji poskytnout.
přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje různá hlediska a čerpá z nich poučení.
řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení.

5.Kompetence občanské

žák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

6. Kompetence pracovní

žák se učí přistupovat k pracovním výsledkům nejen z hlediska kvality a užitečnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany životního prostředí a ochrany kulturních hodnot.
Své znalosti a dovednosti využívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.

6.0. Vzdělávací oblasti

6.1. Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.

Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.

V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.

V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.

Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.

Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky).

Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření
získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama
individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání.

6.1.1. Český jazyk a literatura 1. období 1. stupně ZŠ

Vyučovací předmět: Český jazyk

Ročník: 1. ročník 10 hodin týdně

2. ročník 10 hodin týdně

3. ročník 8 hodin týdně

Pozn.: Do vzdělávacího obsahu je v 1., 2. a 3. ročníku integrován vzdělávací obor Dramatická výchova (celkem 3 hodiny ).

Charakteristika vyučovacího předmětu: Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, hovořit. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy a učí se formulovat vlastní názory o přečteném díle.

Cíl vzdělávací oblasti: Rozvoj pozitivního vztahu k mateřskému jazyku. Postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb a prožitků, k zvládnutí běžných pravidel komunikace, získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti. Vést ke kultivovanému projevu a rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře.

Formy realizace:

Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, ve třídě, případně mimo budovu školy (filmová, divadelní představení, besedy). Využívá prvky dramatické výchovy, problémového vyučování, práce s internetem, výukové programy na PC.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru

Český jazyk a literatura 1. stupeň 1. a 2. období

Komunikační a slohová výchova

-čte s porozuměním potichu i nahlas přiměřeně náročné texty

-na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

-zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním a kontroluje

vlastní písemný projev

-reprodukuje a zapamatuje si obsah přiměřeně složitého sdělení

-vede správně telefonický rozhovor

-rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost

-na základě osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev

-rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

Jazyková výchova

-užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných

jmen, přídavných jmen a sloves

-spojuje věty do souvětí vhodnými spojovacími výrazy

-píše správně i/y po měkkých a obojetných souhláskách , velká

písmena v typických případech vlastních jmen

-určuje slovní druhy

-rozlišuje spisovné a nespisovné tvary

-vyhledává základní skladebné dvojice

-píše správně i/y ve slovesech

-vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Literární výchova

-vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

-přednáší zpaměti texty přiměřené věku

-vyjadřuje pocity z přečteného textu

-podle svých schopností pracuje tvořivě s textem podle pokynů učitele

-podle svých schopností tvoří vlastní literární text na dané téma

Učivo vyučovacího předmětu Český jazyk 1. stupeň

-čtení jako zdroj informací, technika čtení, čtení s porozuměním

-mluvený projev jeho techniky

-písemný projev a jeho hygienické návyky, technika psaní, žánry písemného projevu

-zvuková stránka jazyka

-slovní zásoba a tvoření slov

-tvarosloví

-skladba

-pravopis po stránce lexikální, morfologické a syntaktické

-zážitkové čtení a naslouchání

-základní literární pojmy

-tvořivé činnosti s literárním textem

TERMÍN	KOMPETENCE 1. ročník	UČIVO	PRŮŘEZ. TÉMATA	POZNÁMKY
Září	Poznává písmena abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám.	Hláska a písmeno A a, O o. Přiřazování písmen k obrázkům. Vyhledávání a čtení písmen. Hláska a písmeno E e é, U u ú ů. Vyhledávání a čtení písmen. Skládání písmen podle diktátu. Hláska a písmeno I i í, M m. Čtení, vyhledávání, přiřazování písmen k obrázkům.		Uvolňovací cviky: Ucv: Ucv:
Říjen	Rozlišujeme hlásky a slabiky. Plynule spojuje slabiky. Plynule spojuje slabiky a slova. Zvládá výslovnost délky hlásek.	Slabiky s M m. Hláska a písmeno L l, slabiky s L l. Skládání podle diktátu. Hláska a písmeno S s, P p. Slabiky se S s. Nácvik a čtení slov máma, láme… Slabiky s P p. Hláska a písmeno T t. Nácvik čtení slov: pole, síla… Slabiky s T t. Hláska a písmeno J j. Nácvik čtení slov. Skládání slov. Čtení s porozuměním. Skládání slov. Dokončení ŽIVÉ ABECEDY.		Ucv: Ucv: Psaní: písanka č. 1 e é i í Ps: u ú ů Ps: m
Listopad	Rozlišuje slabiku, slovo, větu. Zvládne sdělit krátkou zprávu. Rozlišuje malé a velké tištěné písmeno.	Čtení slov. Skládání slov. SLABIKÁŘ. Procvičování čtení slov. Čtení vět. Skládání slov. Vyhledávání slov ve sloupci. Čtení vět s porozuměním textu. Skládání slov. Tvoření slov ke slabikám. Čtení slov typu: mám-máme, top-topí. Čtení vět s porozuměním textu.		Ps: mi Ps: t l te li Ps: a á mele malá, táta Ps: o ó s só
Prosinec	Umí vyjádřit svoji zkušenost. Rozlišuje nadpis, řádek, odstavec. Ví, co je článek. Správně čte slabiky, uvědoměle čte snadná slova. Poznává pohádkové postavy, umí hodnotit vlastnosti postav.	Hláska a písmeno N n. Čtení vět s porozuměním textu. Procvičování slov jím – jíme. Hláska a písmeno D d. Čtení slov typu: dopis, dudá… Čtení vět s porozuměním textu. Hláska a písmeno K k. Čtení slov typu daleko, pojede. Čtení textu s porozuměním		Ps: p j n Ps: O Ota Ps: A Alan Dokončení písanky č. 1
Leden	Umí vyjádřit své pocity z četby. Rozumí pojmům v říkadlech, hádankách, básničkách. Zvládne recitovat Krátký básnický text.	Hláska a písmeno R r, V v. Slova s R r, V v. Čtení vět. Skládání vět. Hláska a písmeno Z z. Čtení slov se Z. Čtení textu s porozuměním. Skládání vět, slov. Hláska a písmeno H h. Čtení textu s porozuměním. Skládání vět. Doplňování slov . textu. Pracujeme	Multikulturní výchova	Ps: n Nela Ps: J Jana Psaní věty Diktát slabik. Ps: d dám k ko r orel Opis. Přepis.

TERMÍN		KOMPETENCE 2. ročník		UČIVO 2. ročník		PRŮŘEZOVÁ TÉMATA		POZN.
	TERMÍN		KOMPETENCE 1. ročník		UČIVO		PRŮŘEZ. TÉMATA		POZNÁMKY
	Únor		Plynule čte jednoduchý text s porozuměním. Uvědomuje si pravidla slušného chování: prosba, poděkování, omluva, blahopřání. Pamatuje si některá rozpočítávala a říkanky.		Hláska a písmeno Š š. Čtení slov typu škola, zvala, mluví…. Čtení textu s porozuměním. Hláska a písmeno C c. Čtení slov typu: práce, vrata…. Doplňování slov do textu, skládání vět. Hláska a písmeno Č č. Čtení textu s porozuměním. Skládání vět. Práce s říkadlem.		Osobnostní výchova		Ps: R Ruda v voda V Véna Ps: Psaní vět. z záda Z Zuza Ps: au ou h hůl H Hana Diktát slov
	Březen		Kultivovaně používá mateřský jazyk. Všímá si ilustrací literárních děl pro děti.		Hláska a písmeno B b. Čtení slov, předložkové výrazy. Poslech textu. Hláska a písmeno Ž ž. Čtení textu s porozuměním. Čtení slov typu: strom, stroj…. Hláska a písmeno Ř ř. Čtení slov typu strom, střecha, škvor…… Pracujeme s pohádkou.		Environmentální výchova		Ps: I Iva K Karel Ps: S s, Š š Opis. Přepis. Ps: P Pepa U Újezd T Tomáš Dokončení písanky č. 2
	Duben		Pozorně vnímá literární text. Je schopný vyjadřovat své myšlenky. Zná některé dětské časopisy. Orientuje se v textu Slabikáře.		Hláska a písmeno G g, F f. Čtení a skládání slov, doplňování slov. Práce s dětským časopisem. Hláska a písmeno CH ch. Čtení textu s porozuměním. Skládání rozstříhaného textu. Pracujeme s básněmi. Slabiky dě, tě, ně. Slabiky di, ti, ni. Slabiky bě pě, vě, mě. Čtení textu s porozuměním. Hlásky ď, ť, ň. Procvičování čtení slov typu: krtek, strom…				Ps: L Lída c copy C Cilka Ps: č Č D E Ps: b Diktát vět. Ps: B Brodek ž Ž
	Květen		Přiměřeně svému věku zvládá hlasité a tiché čtení. Používá tečku, čárku, otazník, vykřičník.		Rozloučení se Slabikářem. S l a v n o s t i S l a b i k á ř e. Úvod do učebnice Moje první čítanka. Jak to bylo s Bonifácem. Tatínek. Obrázek od maminky.		Výchova demokratického občana		Ps: ř Ř g G guma Gábina Ps: Ps: f fíky F Fanda
	Červen		Odpovídajícím možnostem žáka 1. ročníku se spisovně vyjadřuje z hlediska slovní zásoby a gramatické správnosti. Přiměřeně svému věku čte s porozuměním a srozumitelně mluví. Plynule čte jednoduchý text s porozuměním.		Jak začal pes kamarádit s člověkem. Kolik má Tom kamarádů. Jak šli bratři pro kládu. Dramatizace pohádky.				Ch CH ď ť ň Ď Ť Ň Opis. Přepis. Diktát. Dokončení písanky č. 3
Září		Tvoří věty ze slov, sestavuje slova ve věty Třídí slova na opačná, nadřazená a podřazená Určuje pořádek slov ve větě Vyjadřování ústní – krátké souvislé projevy		Opakování: slovo, slabika, věta – vzpomínky z prázdnin Opakování: slovo slabika, věta, velká psací písmena Opakování: věta, slovo a slabika Velká psací písmena a počet slov ve větě. Věta – začátek a konec věty, určování počtu slov ve větě. Sloh - Jak se zdravíme v rodině.		Člověk a společnost		- lidská setkání, vztahy mezi lidmi, odlišnost, podobnost
Říjen		Ovládá, dle svých schopností, základní formy společenského styku. Spojuje a odděluje věty ve správném sledu. Odlišuje a zdůvodňuje druhy vět, píše věty s náležitým znaménky.		Věta – začátek a konec věty, pořadí vět. Co víme o větě. Druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací. Psaní vět dle poslechu. Opakování učiva o větě – věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací a znaménka za větami.
Listopad		Vyjadřuje se v krátkém a souvislém projevu - rozlišuje slovo, slabika, hláska , písmeno - dělí , podle svých schopností, slova na konci řádku dle slabik.		Pořádek vět : opakování – druhy vět Sloh: Listopad – tvoření vět, vypravování. Pořadí vět. Věty se skládají ze slov. Slova se skládají ze slabik. Dělení slov na konci řádku. Dělení slov na slabiky.		Člověk a příroda		-rozvíjení emociálních vztahů k přírodě
Prosinec		Používá správné oslovení v rozhovoru. Rozlišuje samohlásky dlouhé, krátké. Rozlišuje výslovnost a psaní dlouhých a krátkých samohlásek, dvojhlásek.		Sloh: Strašpytel Hlásky – samohlásky – krátké, dlouhé, dvojhlásky. Hlásky – samohlásky – psaní a čtení krátkých a dlouhých samohlásek a-á, e-é, i-í, …. Samohlásky krátké a dlouhé, psaní u-ú-ů, dvojhlásky.		Člověk a zdraví		-reflektuje na fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování ve vypjatých situacích
Leden		Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v ústním projevu. Rozlišuje výslovnost a psaní dlouhých a krátkých samohlásek. Rozlišuje psaní y-ý po tvrdých souhláskách.		Sloh: Malá popleta – vztahy v rodině – příbuzenské Samohlásky dlouhé a krátké. Souhlásky – tvrdé – doplňování neúplných slov Samohlásky krátké a dlouhé. Souhlásky tvrdé – doplňování do neúplných slov, psaní na základě poslechu. Tvrdé souhlásky - souhrnná cvičení.		Člověk a společnost		- člověk ve společnosti Osobnostní a sociální výchova.
Únor		Rozlišuje psaní i-í po měkkých souhláskách. Rozlišuje psaní i-í a y-ý po tvrdých a měkkých souhláskách.		Měkké souhlásky - ž, š, č, ř, c, j, ď, ť, ň Souhlásky měkké – doplňování do neúplných slov. Souhlásky tvrdé a měkké – doplňování do neúplných slov. Procvičování měkkých a tvrdých souhlásek – souhrnná cvičení. Sloh: Kouzelná slova Psaní vět dle poslechu .		Člověk a jeho svět		Osobnostní a sociální výchova přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování.
Březen		Rozlišuje psaní i-í, po měkkých souhláskách. Snaží se rozlišovat a správně doplňovat i-í, y-ý po měkkých a tvrdých souhláskách. Cvičí se ve vypravování dle obrázkové osnovy.		Slova s měkkými slabikami ži, ši, či, ři, ci, ji, di, ti, ni. Doplňovací cvičení. Psaní vět na základě poslechu. Tvrdé a měkké souhlásky – opakování a procvičování. Obojetné souhlásky. Sloh: Čtyři roční období Podstatná jména.		Člověk a příroda
Duben		Odůvodňuje a píše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách. Snaží se vyhledávat podstatná jména v textu. Rozlišuje obecná a vlastní jména. Procvičuje pravopis vlastních jmen. Ovládá základní pravidla slušného chování Vyhledává v textu podstatná jména a slovesa.		Opakování tvrdých a měkkých souhlásek. Podstatná jména. Vlastní jména osob, zvířat, věcí. Vlastní jména osob, zvířat, věcí a názvy měst, obcí, řek. Shrnutí učiva o vlastních jménech. Sloh: Tomáš se umí omluvit Slovesa – co dělají osoby, zvířata a věci Opakování - podstatná jména a slovesa.		Člověk a společnost		- umožňuje získání základních sociálních dovedností pro řešení konfliktních situací – morální rozvoj
Květen		Odůvodňuje a správně píše ě. Cvičí se ve vyhledávání a rozlišování v textu. Odůvodňuje a správně píše ě. Cvičí se ve schopnosti popisovat věci, zvířata a lidi. Poznává a vyhledává slovní duhy v textu. Píše – ě – ve skupinách dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Odůvodňuje a doplňuje párové souhlásky Osvojuje si základní formy společenského styku.		Slabiky dě, tě, ně. Opakování podstatných jmen a sloves. Slabiky bě, pě, vě, mě. Psaní vět na základě poslechu. Sloh: Hrníček – popis Druhy slov – vyhledávání v textu. Opakování slabik dě,tě,ně, bě, pě, vě, mě. Párové souhlásky b-p, d-t, ď-ť, h-ch Procvičování slovních druhů (podstatná jména, slovesa, předložky) Sloh: U lékaře		Člověk a společnost		Oslovení,pozdrav, poděkování.
Červen		Seznamuje se s pravidly spodoby. Odůvodňuje a píše párové souhlásky. Umí si zdůvodnit párové souhlásky. Snaží se rozlišovat slovní druhy v textu (podstatná jména, slovesa, předložky). Rozlišuje psaní i-í, y-ý po měkkých a tvrdých souhláskách. Rozlišuje: hlásku, slabiku, slovo, větu, druhy vět.		Párové souhlásky b-p, d-t, ď-ť, h-ch, v-f, s-z, š-ž. Párové souhlásky – procvičování Slovní druhy Sloh: Ptáčata – nahrazování slov Opakování učiva: slovní druhy, věta, slovo, slabika, hláska, rozlišování tvrdých a měkkých souhlásek.

TERMÍN	KOMPETENCE 2. ročník - psaní	UČIVO 2. ročník - psaní	PRŮŘEZOVÁ TÉMATA	POZN.
Září	osvojuje si psaní v přirozené velikosti, liniatuře a dodržování sklonu písma	l,h,k,b,e s – sup, r – rak, j – ježek, t – tele, p – páv, i, u v – vřes, m – mák, y, o, n – narcis, z – zvonek d, g, c, ch, f, tvoření slov, která začínají těmito písmeny	Osobnostní a sociální výchova
Říjen	osvojuje si psaní číslic v přirozené velikosti snaží se správně spojovat písmena, slabiky a zachovávat rozestup písmen	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9, vlk, krk, srst, prst O – Olga, C –Cyril, G – Gábina, R – Robert, A – Alena, B – Božena K – Kolín, N –Náchod, Ú – Úvaly, J – Jihlava, M - Mělník	Environmentální výchova
Listopad	osvojuje si psaní velkých tiskacích písmen pro výuku geometrie	Š – Škoda, F- Ford, jména spolužáků jména dětí: Jano ! Jana, Hela, Helo! psaní tiskacích písmen rozluštění křížovky, tiskací písmo l,e,h	Výchova demokratického občana
Prosinec	snaží se psát v přirozené velikost, správně spojovat písmena a slabiky	k, b, běh, kopaná, různé druhy sportu i, u, p, psaní slov k obrázku ( školní potřeby) vánoční psaní	Osobnostní a sociální výchova
Leden	osvojuje si psaní ve větách a diakritická znaménka	t, tetřev, tučňák psaní vět o zvířátkách j,t,i,p – tvoření vět k obrázkům opis a přepis vět opis básně, vyhledávání nepovedených písmen	Environmentální výchova
Únor	snaží se správně užívat velká písmena ve slovech i větách	y, Y, Yveta, w, W, Waldemar, q, Q, Quido x, X, Xaverov, psaní datumu n, m, z, zima, Z, Žerýk přepis vět	Mediální výchova
Březen	Snaží se doplňovat slova do neúplných vět a správně chronologicky řadit věty.	N, M, psaní a přepis vět o, O, a, A, auto, Alena doplňování vět a řazení vět g, gazela, c, C, č, Č, cvičí, psaní vět	Environmentální výchova
Duben	dodržuje podle svých schopností požadavky na čitelnost, úhlednost, celkovou úpravu písemného projevu	ch, Ch, chrpa, Chrudim P, R, psaní odpovědí tvoření a psaní vět B, Bolek Bříza, tvoření otázek a odpovědí	Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova
Květen	snaží se správně spojovat písmena, dodržovat přirozenou výšku písma,správně doplňovat velká písmena ve slovech i větách, správně užívat diakritická znaménka, snaží se o bezchybný opis	opis hádanky, I – Iva, Ivane! K – Kdo? Kde? Psaní vět. J – Jeníček, U – Ú, přání maminkám T – Tomáš, F- Felix, D- Dana, přepis vět L – Láďa, psaní vět	Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Environmentální výchova
Červen	snaží se správně spojovat písmena, dodržovat přirozenou výšku písma,správně doplňovat velká písmena ve slovech i větách, správně užívat diakritická znaménka, snaží se o bezchybný opis osvojuje si úpravy písemností	Y, W, f, film, slovní kopaná E, Eva, G, Gábina, psaní vzkazu psaní dopisu dopis kamarádovi, pohled z výletu Co budeš dělat o prázdninách?	Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova

TERMÍN

KOMPETENCE

2. ročník - literatura

UČIVO

2. ročník - literatura

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

POZN.

Žák se snaží plynule s přirozenou intonací číst

Podle svých schopností čte s porozuměním..

Orientuje se v textu čítanky a jiném textu pro děti.

Učíme se číst
plynulé čtení jednoduchých vět
užívání správného slovního přízvuku
uplatnění přirozené intonace
hlasité a tiché čtení s porozuměním

Osobnostní a sociální výchova

volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text
výtvarně zpracovává přečtený text
přiměřeně svému věku přednáší zpaměti literární texty
snaží se dramaticky vyjádřit přečtený text

Práce s literárním textem
poslech četby poezie a prózy
spojování obsahu textu s ilustrací
vyprávění pohádek a povídek o dětech
přednes básní
řešení hádanek a slovních hříček
dramatizace pohádky nebo povídky

Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Multikulturní výchova

Mediální výchova

snaží se vyjádřit své pocity z přečteného textu a předat své znalosti a zkušenosti spolužákům

Povídáme si nad literárním textem, nad knihou
co rádi čteme, orientujeme se v pohádkách
seznamujeme se s knihami o přírodě a věcech
doporučujeme knihu spolužákovi

Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Mediální výchova

osvojuje si a snaží se rozlišovat vyjadřování v próze a ve verších, odlišovat pohádku od ostatních vyprávění
přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu vybraný text
umí se chovat při návštěvě kulturního zařízení
výtvarně zpracovává přečtený text

Seznamujeme se se základy literatury
poezie: báseň, verš, rým, přízvuk, přednes
próza: vyprávění,vypravěč, příběh, děj
divadlo: jeviště, herec, divák, maňásky, loutky
výtvarný doprovod

Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Multikulturní výchova

Mediální výchova

6.1.2. Český jazyk a literatura 2. období 1.stupně ZŠ

Formy realizace:

Český jazyk 3. - 5. ročník - Komunikační a slohová výchova

Kompetence	Učivo	Průřezová témata	Doporučené hry,metody
Žák - plynule s porozuměním textu čte přiměřeně náročné texty	Praktické čtení ( technika pozorného čtení)	Osobnostní a sociální výchova	Vyhledávání v textu, detektivky
- rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu, zaznamenává	Věcné čtení (čtení jako zdroj informací klíčová slova)	Osobnostní a sociální výchova,výchova demokratického občana, výchova k myšlení v globálních souvislostech,multikulturní výchova, environmentální výchova,mediální výchova	Výpisky z odborného textu, skupinová práce – hledání- hledání klíčových slov, čtením ke kritickému myšlení, užívání encyklopedií, internetu
- naslouchá druhému -posuzuje úplnost a neúplnost sdělení - rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě	Naslouchání – a) praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem) b) věcné naslouchání (pozorné, soustředěné,aktivní- zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)	Osobnostní a sociální výchova,výchova demokratického občana, výchova k myšlení v globálních souvislostech,	Postřehy dohodnutých slov, znaků v slyšeném textu (cesta domů), vyprávění v kruhu, mluvící hůlka, oční kontakt –nemluví dva!
- reprodukuje správně obsah přiměřeného sdělení,pamatuje si podstatná fakta	Vypráví obsah přiměřeně voleného článku, vyhledává a zdůrazňuje podstatná fakta	Osobnostní a sociální výchova,výchova demokratického občana, výchova k myšlení v globálních souvislostech,multikulturní výchova, environmentální v.	Aktualita, krátký referát, zkoušení, beseda, diskuse
-vede správně dialog, telefonní rozhovor, nechá vzkaz -volí náležitou intonaci, přízvuk, tempo, pauzy -rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost – vhodně využívá	Základy techniky mluveného projevu – vyjádření závislé na komunikační situaci ( komunikační žánry: pozdrav, oslovení,prosba,omluva, zpráva, oznámení, vypravování) dialog -základní komunikační pravidla ( oslovení,střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování, mimojazykové prostředky)	Osobnostní a sociální výchova,výchova demokratického občana,	Dramatizace, diskuse, skupinová práce
- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry	hygienické návyky ( správné držení psacího náčiní, sezení …) technika psaní ( úhledný, čitelný, přehledný projev, celková úprava textu) žánry:adresa, blahopřání, inzerát,dopis, popis, tiskoviny, vypravování (osnova)	Osobnostní a sociální výchova	Psaní, slohové práce, školní sešity

Český jazyk 3. ročník - Jazyková výchova

Kompetence (viz výše)	Učivo	Průřezová témata	Doporučené hry,metody
Význam slov	Slovní zásoba, tvoření slov- slova, pojmy,- význam slov –( jednovýznamová, mnohovýznamová, antonyma, homonyma, synonyma), stavba slova ( kořen, část předponová, příponová, příbuzná slova	Osobnostní a sociální výchova	Kostky ( kořeny slov, předpony, přípony), leporela,
Pravopis	Tvrdé, měkké slabiky Znělé a neznělé souhlásky ve slovech Psaní u,ů,ú Vyjmenovaná slova Příbuzná slova	Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova	Puzzle, pexesa, kvarteta, domečky – příbuzní
Tvarosloví	Správné tvary slov, pádové otázky Slovní druhy – poznat U podstatných jmen určit rod, číslo U sloves osobu, číslo, čas	Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova	Čtení- hledání, rozlišovací tabulky
Skladba	Věta jednoduchá, souvětí, užití vhodných spojovacích výrazů	Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova	Skládanky, větné vzorce, vlak
Zvuková stránka jazyka	Sluchové rozlišení hlásek, správná výslovnost, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)	Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana ( naslouchání)	Poslech profesionálně čtených textů, ťukání, pískání, grafický záznam

Český jazyk 4. ročník - Jazyková výchova

Kompetence (viz výše)	Učivo	Průřezová témata	Doporučené hry,metody
Význam slov	Slovní zásoba, tvoření slov- slova, pojmy,- význam slov –( jednovýznamová, mnohovýznamová, antonyma, homonyma, synonyma), stavba slova ( kořen, část předponová, příponová,koncovka, příbuzná slova)	Osobnostní a sociální výchova	Kostky ( kořeny slov, předpony, přípony), leporela,
Pravopis	Vyjmenovaná slova Příbuzná slov Koncovky podstatných jmen Shoda podmětu s přísudkem	Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova	Puzzle, pexesa, kvarteta, domečky – příbuzní
Tvarosloví	Správné tvary slov Slovní druhy – poznat U podstatných jmen určit rod, číslo,pád, vzor U sloves osobu, číslo, čas	Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova	Čtení- hledání, rozlišovací tabulky
Skladba	Věta jednoduchá, souvětí, užití vhodných spojovacích výrazů Základní skladební dvojice	Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova	Skládanky, větné vzorce, vlak
Zvuková stránka jazyka	Sluchové rozlišení hlásek, správná výslovnost, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)	Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana ( naslouchání)	Poslech profesionálně čtených textů, ťukání, pískání, grafický záznam

Český jazyk 5. ročník - Jazyková výchova

Kompetence (viz výše)	Učivo	Průřezová témata	Doporučené hry,metody
Význam slov	Slovní zásoba, tvoření slov- slova, pojmy,- význam slov –( jednovýznamová, mnohovýznamová, antonyma, homonyma, synonyma), stavba slova ( kořen, část předponová, příponová, koncovka)	Osobnostní a sociální výchova	Kostky ( kořeny slov, předpony, přípony), leporela,
Pravopis	Koncovky podstatných jmen Shoda podmětu s přísudkem Koncovky přídavných jmen Pravopis zájmen,číslovek Přímá řeč	Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova	Puzzle, pexesa, kvarteta, domečky – příbuzní
Tvarosloví	Správné tvary slov, skloňování, časování Slovní druhy – poznat U podstatných jmen určit rod, číslo,pád, vzor U sloves osobu, číslo, čas, způsob	Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova	Čtení- hledání, rozlišovací tabulky
Skladba	Věta jednoduchá, souvětí, užití vhodných spojovacích výrazů Základní skladební dvojice, ( podmět holý, rozvitý, několikanásobný, nevyjádřený)	Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova	Skládanky, větné vzorce, vlak
Zvuková stránka jazyka	Sluchové rozlišení hlásek, správná výslovnost, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)	Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana ( naslouchání)	Poslech profesionálně čtených textů, ťukání, pískání, grafický záznam

Český jazyk 3.-5. ročník - Literární výchova

Kompetence (viz výše)	Učivo	Průřezová témata	Doporučené hry, metody
Žák -čte a přednáší ve vhodném frázování,tempu a intonaci	Plynulé čtení s přirozenou intonací, tempem, přízvukem, výběr a přednes uměleckých textů s důrazem na přesvědčivé a upřímné sdělení posluchači ( práce s pauzami, hlasem, dýcháním, tempem,..)	Osobnostní a sociální výchova	Přehlídka recitátorů, přehlídka dětského divadla, tiché i hlasité čtení s porozuměním obsahu
-rozlišuje základní literární pojmy	Próza,verše, drama Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň,pohádka, bajka,povídka,spisovatel,básník,herec,kniha,čtenář, knihovna,režisér,verš,rým,ilustrace, ilustrátor, přirovnání,přísloví	Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, Mediální výchova	Hledání, porovnávání, pantomima, dramatizace, návštěva divadel, knihoven, besedy se spisovateli, výstavy, luštěnky, křížovky
-ústně i písemně vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je	Vyprávění o vlastní přečtené knize, (výběr knihy) písemný zápis v sešitě (přiměřený rozsah)	Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova,	Deník čtenáře, prodavač knih –nabízí to nejlepší
-tvořivé činnosti s literárním textem ( volně reprodukuje text, podle svých schopností tvoří vlastní literární text na dané téma)	Vyprávění přečteného textu – stručný obsah ( na základě výběru podstatných informací a faktů), dramatizace textu, vlastní literární pokusy	Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana,	Tvoření dialogů, divadelní představení, výrazný přednes, vlastní vypracování, doplnění, úprava textu (modernizace, změny postoje mluvčího,…)
Rozlišuje různé typy uměleckých i neuměleckých textů	Poslech a čtení různých literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání, rozlišování literárně hodnotných textů	Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, Mediální výchova	Poslech CD, video, čtení učitele, dobří čtenáři, porovnávání stejných knih od různých vydavatelství

6.1.3. Cizí jazyk – Anglický jazyk

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Cizí jazyk

Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Motto:

Bez znalostí gramatiky je komunikace obtížná, ale bez znalostí slovíček je nemožná.

Ročník: 1. ročník 2 hodiny týdně

2. ročník 2 hodiny týdně

3. ročník 3 hodiny týdně

4. ročník 3 hodiny týdně

5. ročník 3 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i výuka gramatiky. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni.

Cíl vzdělávací oblasti: Poskytnout základní řečové a poslechové jazykové dovednosti a tím přispět ke snižování jazykové bariéry. Nabízet aktivity, které umožní používat jazyk v reálném kontextu (rozhovory, scénky, hry). Zaměřit se na rozvoj slovní zásoby probíraného tématu formou původních písniček, rytmických říkanek a komiksových příběhů. Poznat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí. Vést k uvědomění, že znalost cizího jazyka je nezbytnost při celoživotním vzdělávání. Rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku. Vést k samostatnému získávání informací z různých zdrojů. Získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti. Rozvíjet komunikativní schopnosti žáků prostřednictvím reálných situací, které obsahově vycházejí z dětského světa. Naučit žáky jednoduché obraty obsahující základní gramatické vazby vycházející ze schopností a věku žáků. Stimulovat v žácích zájem o anglický jazyk a motivovat je k učení.

Formy realizace:

Výuka probíhá ve třídě. Podle počtu žáků v ročníku dochází ke spojování žáků z různých ročníků nebo se výuka dělí na skupiny podle ročníků. Do výuky jsou začleňovány krátkodobé projekty.

Očekávané výstupy – 1. období

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

žák

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

- zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

- píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Poznámka: V 1. ročníku není na žácích vyžadován písemný projev. Důraz je kladen především na mluvenou podobu jazyka. V návaznosti na český jazyk, čtení a psaní lze v některých hodinách u těchto předmětů integrovat prvky z výuky cizího jazyka. Není třeba rozlišovat foném a grafém.

Očekávané výstupy – 2. období

POSLECH S POROZUMĚNÍM

žák

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

- rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

MLUVENÍ

žák

- je schopen se aktivně zapojit do jednoduchých tematických rozhovorů a vytvářet je

- sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

žák

- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Produktivní řečové dovednosti žák

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

PSANÍ

žák

- s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

- vyplní osobní údaje formuláře

Učivo vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1. stupeň

- zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

- slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu

v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat

v komunikačních situacích, práce se slovníkem

-tematické okruhy- domov, rodina, škola, volný čas, , povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí

- mluvnice – základní gramatické struktury a typy(jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Projekty

Třídní projekty jsou aktivity, které vycházejí z probírané látky nebo reagují na aktuální dění a ve kterých žáci sami tvoří originální práci na dané téma. Práce žáků se skládá z psaného textu doprovázeného obrazovým materiálem- obrázky, kresby, fotografie. Projektové práce žáků jsou vystaveny ve třídě. Každý žák má také desky, ve kterých ukládá do eurofólií tzv. Projects, tj. drobné projekty na procvičení a upevnění učiva.

Názvy některých projektů:

My calendar – vytvoření kalendáře - měsíce, roční období, dny v týdnu

My classroom – vytvoření popisek k jednotlivým předmětům.

My schoolbag-obrázek vlastní školní tašky a kolem ní dokreslení a popsání všech věcí, které se ve školní tašce nacházejí.

My family- fotografie rodiny s krátkými popisy.

Our house- vytvoření plánku vlastního bytu s jednoduchými popisy jednotlivých místností.

My friends- fotografie kamarádů s jejich popisem.

Stars gallery -fotografie nebo výstřižky z časopisů slavných lidí s jejich popisem a vytvoření „galerie slavných“.

My pet- prezentace a popis domácího mazlíčka.

My favourite things – oblíbené věci doprovázené příslušnými obrázky a popisem.

Menu – obrázky a popis jídelního lístku.

Používané metody při vyučování

-Na začátku hodiny k motivaci žáků využíváme mezipředmětové vztahy, tematické obrázky, rozhovor se žáky, úryvek z knihy nebo časopisu, písničku, básničku, případně si zahrajeme nějakou „aktivitu na zahřátí“.

-Často používáme párovou nebo skupinovou práci. Tyto činnosti umožňují dětem se co

nejvíce aktivně zapojit a tím používat jazyk.

-Zařazování písniček umožňuje další procvičování slovní zásoby a gramatiky. Využíváme

původních nahrávek v plné verzi a ještě v karaoke. Rytmické říkanky jsou dobrým

materiálem pro nácvik výslovnosti, rytmu řeči a intonace.

-Mezi základní dovednosti cizího jazyka řadíme práci s poslechem. Tato dovednost je spojena s nácvikem správné výslovnosti. Při poslechu jsou žákům zadávány úkoly. Kontrolu splněného úkolu provádíme opakovaným poslechem. Jako poslechová cvičení zařazujeme komiksové příběhy, které přispívají k motivaci žáků.

Průřezová témata:

Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

TERMÍN	Výstupy	UČIVO	PRŮŘEZOVÁ	POZN.
	1.ročník	1.ročník	TÉMATA
Září	Pozdravy	Audio-orální kurz		Audio a video
	Pokyny	Nácvik výslovnosti		technika
	Představení se	Sloveso být ve vazbě		Karty
	Anglická jména dí-	I am (Anna….).		Kopírovatelný
	vek a chlapců			materiál
	Sloveso být


Říjen	Diferenciace rozdíl-	Barvy		Hmotné před-
	ných hlásek	Číslovky 1-3		měty jako ná-
	Zákl.slovní zásoba	Halloween		zorné pomůcky
	podst.jmen	Audio-orální kurz
	Pozná zákl.barvy



Listopad	Běžné potraviny a	Sl.zásoba snídaně, oběd,		Rodinné album
	nápoje	večeře		Leporelo-menu
	Zdravá strava	Názvy členů rodiny
	Rodina	Audio-orální kurz




Prosinec	Tradice Vánoc v an-	Sl.zásoba Vánoce		Dopis Ježíškovi
	gl.mluvících zemích	Koledy
	Hračky	Najdi rozdíly
		Audio-orální kurz




Leden	Hlasy zvířat	Farma		Výlet do do-
	Zvířata	Zoo		mácí ZOO
	Zdvořilostní fráze	1.rozhovory s kamarádem
		Audio-orální kurz




Únor	Lidské tělo	Píseň o těle		Obludárium
	Číslovky	Pohybové hry
	Sloveso být	Číslovky 4-7
		Hra na příšerky
		Sloveso být ve vazbě
		I am (six, seven).
		Audio-orální kurz

Březen	Slovesa	Sloveso mít ve vazbě		Prezentace
	Doplňování vět	I have got a…..		sebe sama
	vhodným slovem z	Audio-orální kurz
	nabídky




Duben	Třída a škola	Povely užívané učitelem v		Co mám ve své
		rámci třídy X povely užívané		tašce?
		ve třídě dětmi X povely užíva-		Hra BINGO
		né každodenně doma
		Obsah školní aktovky
		Audio-orální kurz


Květen	Co už umím	Sloveso can ve vazbě		Rozdíly mezi
	Sloveso moci, umět	I can (write, read…).		zvířaty a lidmi
	1. zápor	I cannot (fly, drive).		Co kdo umí ne-
		Audio-orální kurz		bo neumí




Červen	Opakování	Opakování		Výlet do Anglie
	Shrnutí	Shrnutí		s CK ZŠ Slatiny
				Prezentace do-
				vedností a
				schopností v
				angličtině

TERMÍN

Výstupy 2.ročník

UČIVO

2. ročník

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

POZN.

Září

Rozumí jednoduchým

pozdravům, pokynům

Zná několik anglických jmen dívek a

chlapců.

Rozlišuje mluvenou podobu číslovek.

Rozumí jednoduché otázce.

Zapamatuje si jednoduchou říkanku a

písničku.

§1.týden POZDRAVY

Pozdravy Good morning, goodbye

Jména Sue, Jack Říkanka Good morning

Píseň Good Morning č.6

Hallo Song č.1 Goodbye Song č.2

2.týden ČÍSLOVKY

Otázka What´s your name?

Číslovky 1 – 5

Slovíčka book, bag, desk, pen,

pencil Píseň Hello, Hello

What´s Your Name č. 7,8 The Hello Song č. 4

Rozlišovací cvičení i – i:

3.týden ČÍSLOVKY Otázka What´s this? Číslovky 5 - 10

Říkanka One,two three Písnička Ten Little Fingers

Slovíčka boy, girl, teacher finger Hra Change your place Rozlišovací cvičení u – u:

4.týden BARVY Písnička I Like Pink č. 22 Hra One, one- two, two Říkanka One potato

Barvy red, white, green, orange Slovíčka plane, boat, bike, car,train Rozlišovací cvičení e - ei

Audio a

video technika

Číslovice Obrázkové

karty

Kopírovaný materiál

Barvičkov

Říjen

Seznámí se s hlavním městem

Anglie.

Rozlišuje sluchem rozdílné hlásky.

Pozná základní barvy.

Odpovídá na jednoduché otázky.

týden OPAKOVACÍ HODINA

LONDON

Rozlišovací cvičení a – a: Písnička London´s Burning

týden VE ŠKOLE Otázka What colour is……? Slovíčka table, chair, door, window Hra Kreslený diktát

Říkanka Mary Midling

Písnička Hello, Tom, Hello, Tom

How Many č. 29

Rozlišovací cvičení o - eu

týden HALLOWEEN

Otázka Is it a …?

Odpověď Yes, it is.

Slovíčka map, school, picture, clock Písnička Red and Yellow

Hra Touch something

Rozlišovací cvičení t – d

Gumovitá

lepící hmota, magnety

Školákov

Skutečné předměty jako názorné pomůcky

TERMÍN

Výstupy

2.ročník

UČIVO

2. ročník

PRŮŘEZOVÁ

TÉMATA

POZN.

Listopad

Umí pojmenovat běžné

potraviny a oblíbené nápoje.

Ví, co je zdravá výživa.

Umí představit členy rodiny.

8. týden OVOCE

Slovíčka apple, banana, orange, drink

Říkanka Sally, Sally Písnička Happy Birthday Rozlišovací cvičení š - č

9. týden

Slovíčka mountain, forest, flower, tree

Hra Kim´s game Říkanka Colours

Píseň My Bonny is over the ocean

Rozlišovací cvičení b - p

10. týden OPAKOVACÍ

HODINA

11. týden RODINA Scénka What ´s your name? Slovíčka mother, father, sister, brother

My family Hra Bingo

Zdravá výživa Prádelní šňůra

Ovocenkov

Environmentální výchova

Rodinov Fotografie

Prosinec

Seznámí se s tradicemi

vánočních svátků v jiné zemi.

Umí anglicky zazpívat vánoční koledu.

Umí vyjmenovat oblíbené hračky.

12. týden VÁNOCE

Slovíčka candle, Christmas tree, carols

Písnička Jingle Bells

13. týden HRAČKY

My favorite toy

Slovíčka doll, car, ball, train, bear

Říkanka One, one, one Písnička Christmas Song

Hra Najdi vánoční rozdíly rozdíly

14. týden Christmas lesson

Písnička Bye – bye č. 31

Multikulturní

výchova

Kopírovaný

materiál – rozdíly

Hračkářov

Leden

Zvládne odpovědět na jednoduché otázky: Co? Jak? Kdo?

Umí vyjmenovat některá domácí zvířata.

Učí se používat vazbu I ´ve got.

15. týden OPAKOVACÍ

HODINA

l6. týden

Otázka What is your favorite toy?

What ´s your favorite color? What ´s your favorite name? What´s your favorite number?

Scénka How are you?

Hra Who is it?

17. týden ZVÍŘATA

Rozlišit hlasy zvířat

Slovíčka dog, cat, snake,giraffe, parrot, bird, fish, monkey, pig

Opakování slovíček pomocí I ´ve got Rozlišovací cvičení k - g

Říkanka Eeny, meeny miney mo

Písnička My Little Kitten

18. týden MOJE TĚLO Slovíčka head, body, leg, tail, eye Otázka Do you like ice-cream? Odpověď Yes, I do. No, I do not. Hra This is me

Obrázkové karty

Zvířecí Lhota

TERMÍN

Výstupy

2.ročník

UČIVO

2. ročník

PRŮŘEZOVÁ

TÉMATA

POZN.

Únor

Pozná základní části těla.

Umí anglicky pojmenovat některé mediální prostředky.

19. týden MOJE TĚLO

Slovíčka shoulders, knees, toes, ears,

nose, mouth

Rozlišovací cvičení e – ae Píseň Head and Shoulders

20. týden

Slovíčka computer, telephone,

televizion, radio, mobile Rozlišovací cvičení o – 0

Hra Bingo

21. týden OPAKOVACÍ

HODINA

Péče o své zdraví

Multikulturní výchova

Březen

Umí pojmenovat některá domácí

zvířata.

Vyjmenuje několik zvířat žijících ve volné přírodě.

Zvládne vyjmenovat dny v týdnu.

Zapamatuje si nejméně šest anglických sloves.

22.týden NA FARMĚ Slovíčka horse, cow, rabbit, chick Rozlišovací cvičení n – n

Otázka What´s your name?

Where are you from? How old are you?

Říkanka My Kite

Píseň This is How I Ride My Pony č.2

23. týden V ZOO Slovíčka lions, tiger, elefant, spider Hra Kde kdo bydlí?

Píseň Little Peter Rabbit

§24. týden DNY V TÝDNU

Dny v týdnu

Sloveso have got …He´s got (she) Říkanka Sunday, Monday

Hra Bingo

25. týden SLOVESA Slovíčka read, write, sing, draw, count, jump

Rozlišovací cvičení v - f Hra Simon says

Písnička Polly, Put the Kettle On

Obrázkové karty

Týdnov

Skokanov

Duben

Používá odpověď mám , nemám.

Pozná některá přídavná jména.

Reaguje na základní povely.

Umí pojmenovat běžné ovoce.

26. týden PŘÍDAVNÁ JMÉNA Slovíčka good,bad,long,short,new,old, Otázka Have you got…?

Odpověď Yes, I have. No, I haven´t. Písnička You´re Happy

§27.týden POVELY

Povely : Repeat, Open your books, Close

your books…

Rozlišovací cvičení s - z Říkanka Good Night

28.týden OVOCE Rozlišovací cvičení v -w Otázka What do you want?

Odpověď I want some apples,please. Člen neurčitý

Slovíčka an apple, a pear, a grape, a strawberry, an orange

Hra Bingo

§29.týden OPAKOVACÍ

HODINA

Hudební výchova

Veselov

Výstřižky z časopisů

TERMÍN	Výstupy 3.ročník	UČIVO 3. ročník
Září	Rozumí jednoduchým pozdravům. Zná několik anglických jmen dívek a chlapců. Rozumí jednoduché otázce. Rozlišuje mluvenou podobu číslovek.	1.týden POZDRAVY Pozdravy Good morning, goodbye, Hallo Angličtina a mé zkušenostis ní. Slovíčka, která známe z reklam. Angl. Kolem nás. 2.t. POZNÁTE ANGLIČTINU? I am … jména Bingo 3.t. CLASSROOM LANGUAGE Povely ve třídě. Classroom language 4.t. NUMBERS I like… Numbers 1 – 12 Age, hra Bingo
Říjen	Zapamatuje si jednoduchou říkanku a písničku. Odpovídá na jednoduché otázky.Umí pozdravit,rozloučit se, vyjádřit souhlas a nesouhlas,představit se, oslovit osobu, poprosit, poděkovat. Umí pojmenovat oblíbené sladkosti, určit masku nadpřirozené bytosti.	5.t. Grammar – mn.č. pravidelných slov Maths – plus, minus, is 6.t. REVISION Hra – číslo volá číslo, doprovázené tleskáním, 1,1,5,5 5,5,8,8 1.práce se slovníkem 7.t. Halloween 31.10. CHIT CHAT str. 64, 65, CD- comic Trick or treat, Hra o jablko I am…You are… This is my… This is your…
Listopad	Zvládne odpovědět na jednoduché otázky: Co? Jak? Kdo? - Fráze Procvičuje básničky a písničky.. Pozná základní barvy, umí je pojmenovat. Učí se používat abecední slovník Zvládá základy písemného projevu.	8.t. WHAT IS YOUR NAME? Grammar – stažené tvary is - ´s , am - ´m Communication Bugs 9.t. HELLO, SUPERSTARS Seznámení se Superstars- uč str.2,3, CD Práce s obrázky Superstars PS str.2,3 10.t. COLOURS Hello bugs – uč.str.4,5, CD Colour´s game, Bingo – barvy PS str.4,5 (cv.6 i diktát barev), Communication 11.t. WHAT´S YOUR FAVOURITE… What´s your favorite colour, number, name? What´s your favorite season, day, month? Revision- ukončení Starter unit
Prosinec	Seznámí se s tradicemi vánočních svátků v jiné zemi. Umí anglicky zazpívat vánoční koledu.	12.t. WINTER Myšlenková mapa-zima Práce se slovníkem-slova z myšlenkové mapy Bingo-Winter l3.,14. T. CHRISTMAS(XMAS) Vánoce v ČR x Xmas ve VB UČ str.66-69, PS str.65, CD Xmas obrázkový slovníček-zdobení stromečku Xmas quiz Xmas box-The…is in the Xmas box number… Výroba Xmas stocking, Xmas card Carols
Leden	Reaguje na základní povely. Pozná některá přídavná jména. Umí pojmenovat školní potřeby, upřesnit jejich počet a barvu. Umí popsat své školní potřeby. Umí napsat jednoduché věty o svých školních potřebách.	15.t. CLASSROOM LANGUAGE,BUGS Rozšíření-Point to…Show me your… Školní potřeby- uč.str.6,7, PS str.6,7, CD What´s this? A,my,your,the 16.t. A RED PEN Thank you. Please. Here you are. Spojení předmětu s barvou UČ str.8, PS str.8,9, CD 17.t. REVISION Comic-uč.str.9, CD, My monster Minitest MP str. 105 Revision-ukončení Unit 1 Instructions in the Classroom
Únor	Umí vyjmenovat předměty ve třídě. Umí počítat věci ve třídě. Umí odříkat a psát čísla 13 – 20.	18.t. FURNITURE Polepit nábytek názvy What colour´s the, this, your…? PS str.10 The question show- uč.str.10,CD,přepis nahrávky-hodnocení 19.t. NUMBERS 13-20, AGE Superstars – teenager-uč.str.11,CD Interview- uč.str.11,12,CD, PS 11,12 Comic – My monster – uč. str.13, CD 20.t. REVISION Minitest MP str. 106 Revision test
Březen	Umí pojmenovat některá domácí zvířata. Vyjmenuje několik zvířat žijících ve volné přírodě. Umí pojmenovat pocit smutku, radosti, strachu.	21.t. MY PET What´s this? UČ. str. 14, CD, PS str.14 Y/N questions - smyslová poznávání Hra SHIPS- Is she, he, it…fat, happy, nice? 22.t.Y/N QUESTIONS UČ str.15, CD, PS str.15 What´s this? Vkládání big, little, colour What´s your favourite pet? UČ str.16, CD, PS str.16,17 23.t.REVISION Happy Easter Comic uč. str.17 Revision Minitest MP str.107, Tests MP str.97,98 Review A uč. str. 18,19, PS str.18,19 24.t. FEELING To BE- stažené tvary, questions Are you…? Is she, he…? How are you? UČ str.20,21, PS str.20,21 Drawing games – pruh papíru, nakreslí 1 feeling, pošle dál, další píše a přeloží.
Duben	Umí vyjádřit velikost, délku pomocí vhodných přídavných jmen Umí popsat výrazy lidských tváří	25.t. ZOO , FARM 26.t. REVISION Revision – ukončení Unit 4, Minitest MP str.108, PS str.23 EASTER- sl. zásoba, crossword, uč.str.70, CD - hry na zahradě 27.t. TO HAVE GOT I you have a … She, he, it has… Stažené tvary 28.t. FACES I have a ….části obličeje Point to… Show me… uč. str.24-27, PS str.24-27, CD Práce se slovníkem
Květen	Umí vyjmenovat předměty v místnosti, popsat je pomocí příd.jmen. Umí představit svoji rodinu v místnosti. k popisu postavy.	29.t. REVISION Revision – Minitest MP str.109 To have not – i stažené tvary 30.t. In the room What´s this? How many…have you got? UČ str.28,29, CD, PS str.28,29 31.hodina TO HAVE NOT I´ve, you´ve got… x I, you haven´t got… He,she, it ´s got …x He,she,it hasn´t got… Comic uč. str.31, CD 32.t. REVISION Revision Tests MP str.99,100 Review B uč. str.32,33, PS str.32,33

TERMÍN

Výstupy

3.ročník

UČIVO

3. ročník

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

POZN.

Září

Rozumí jednoduchým pozdravům.

Zná několik anglických jmen dívek a

chlapců.

Rozumí jednoduché otázce.

Rozlišuje mluvenou podobu číslovek.

1.týden POZDRAVY

Pozdravy Good morning, goodbye,

Hallo

Angličtina a mé zkušenostis ní. Slovíčka, která známe z reklam. Angl. Kolem nás.

2.t. POZNÁTE ANGLIČTINU?

I am … jména

Bingo

3.t. CLASSROOM LANGUAGE

Povely ve třídě.

Classroom language

4.t. NUMBERS

I like…

Numbers 1 – 12

Age, hra Bingo

Říjen

Zapamatuje si jednoduchou říkanku a písničku.

Odpovídá na jednoduché otázky.Umí pozdravit,rozloučit se, vyjádřit souhlas a nesouhlas,představit se, oslovit osobu, poprosit, poděkovat.

Umí pojmenovat oblíbené sladkosti, určit masku nadpřirozené bytosti.

5.t.

Grammar – mn.č. pravidelných slov

Maths – plus, minus, is

6.t. REVISION

Hra – číslo volá číslo, doprovázené tleskáním, 1,1,5,5

5,5,8,8

1.práce se slovníkem

7.t. Halloween 31.10.

CHIT CHAT str. 64, 65, CD- comic

Trick or treat, Hra o jablko

I am…You are…

This is my… This is your…

Listopad

Zvládne odpovědět na jednoduché otázky: Co? Jak? Kdo? - Fráze

Procvičuje básničky a písničky..

Pozná základní barvy,

umí je pojmenovat.

Učí se používat abecední slovník

Zvládá základy písemného projevu.

8.t. WHAT IS YOUR NAME?

Grammar – stažené tvary is - ´s , am - ´m

Communication

Bugs

9.t. HELLO, SUPERSTARS

Seznámení se Superstars- uč str.2,3, CD

Práce s obrázky Superstars

PS str.2,3

10.t. COLOURS

Hello bugs – uč.str.4,5, CD

Colour´s game, Bingo – barvy

PS str.4,5 (cv.6 i diktát barev), Communication

11.t. WHAT´S YOUR FAVOURITE…

What´s your favorite colour, number, name?

What´s your favorite season, day, month?

Revision- ukončení Starter unit

Prosinec

Seznámí se s tradicemi vánočních svátků v jiné zemi.

Umí anglicky zazpívat vánoční koledu.

12.t. WINTER

Myšlenková mapa-zima

Práce se slovníkem-slova z myšlenkové mapy

Bingo-Winter

l3.,14. T. CHRISTMAS(XMAS)

Vánoce v ČR x Xmas ve VB

UČ str.66-69, PS str.65, CD

Xmas obrázkový slovníček-zdobení stromečku

Xmas quiz

Xmas box-The…is in the Xmas box number…

Výroba Xmas stocking, Xmas card

Carols

Leden

Reaguje na základní povely.

Pozná některá přídavná jména.

Umí pojmenovat školní potřeby, upřesnit jejich počet a barvu.

Umí popsat své školní potřeby.

Umí napsat jednoduché věty o svých školních potřebách.

15.t. CLASSROOM LANGUAGE,BUGS

Rozšíření-Point to…Show me your…

Školní potřeby- uč.str.6,7, PS str.6,7, CD

What´s this? A,my,your,the

16.t. A RED PEN

Thank you. Please. Here you are.

Spojení předmětu s barvou

UČ str.8, PS str.8,9, CD

17.t. REVISION

Comic-uč.str.9, CD, My monster

Minitest MP str. 105

Revision-ukončení Unit 1

Instructions in the Classroom

Únor

Umí vyjmenovat předměty ve třídě.

Umí počítat věci ve třídě.

Umí odříkat a psát čísla 13 – 20.

18.t. FURNITURE

Polepit nábytek názvy

What colour´s the, this, your…? PS str.10

The question show- uč.str.10,CD,přepis nahrávky-hodnocení

19.t. NUMBERS 13-20, AGE

Superstars – teenager-uč.str.11,CD

Interview- uč.str.11,12,CD, PS 11,12

Comic – My monster – uč. str.13, CD

20.t. REVISION

Minitest MP str. 106

Revision test

Březen

Umí pojmenovat některá domácí zvířata.

Vyjmenuje několik zvířat žijících ve volné přírodě.

Umí pojmenovat

pocit smutku, radosti, strachu.

21.t. MY PET

What´s this? UČ. str. 14, CD, PS str.14

Y/N questions - smyslová poznávání

Hra SHIPS- Is she, he, it…fat, happy, nice?

22.t.Y/N QUESTIONS

UČ str.15, CD, PS str.15

What´s this? Vkládání big, little, colour

What´s your favourite pet? UČ str.16, CD, PS str.16,17

23.t.REVISION
Happy Easter

Comic uč. str.17

Revision

Minitest MP str.107, Tests MP str.97,98

Review A uč. str. 18,19, PS str.18,19

24.t. FEELING

To BE- stažené tvary, questions Are you…?

Is she, he…?

How are you? UČ str.20,21, PS str.20,21

Drawing games – pruh papíru, nakreslí 1 feeling, pošle dál, další píše a přeloží.

Duben

Umí vyjádřit velikost, délku pomocí vhodných přídavných jmen

Umí popsat výrazy lidských tváří

25.t. ZOO , FARM

26.t. REVISION

Revision – ukončení Unit 4, Minitest MP str.108, PS str.23

EASTER- sl. zásoba, crossword, uč.str.70, CD

- hry na zahradě

27.t. TO HAVE GOT

I you have a …

She, he, it has…

Stažené tvary

28.t. FACES

I have a ….části obličeje

Point to… Show me… uč. str.24-27, PS str.24-27, CD

Práce se slovníkem

Květen

Umí vyjmenovat předměty v místnosti, popsat je pomocí příd.jmen.

Umí představit svoji rodinu v místnosti. k popisu postavy.

29.t. REVISION

Revision – Minitest MP str.109

To have not – i stažené tvary

30.t. In the room

What´s this?

How many…have you got? UČ str.28,29, CD, PS str.28,29

31.hodina TO HAVE NOT

I´ve, you´ve got… x I, you haven´t got…

He,she, it ´s got …x He,she,it hasn´t got…

Comic uč. str.31, CD

32.t. REVISION

Revision

Tests MP str.99,100

Review B uč. str.32,33, PS str.32,33

Červen

Opakování

Souhrnné opakování

TERMÍN	Výstupy 4.ročník	UČIVO 4. ročník
Září		1.hodina POZDRAVY Goodbye, Hello. Good Morning Numbers and Ordinal numbers 2.hodina MYSELF Let me introduce… tvorba formuláře Months, days Dates 3.hodina GRAMMAR Verb To be, tvorba otázky a záporu 4.hodina The Body Rap Učebnice CHIT CHAT str. 34 – poslech písničky Procvičování slovíček – Parts of Body
Říjen		5.hodina OPAKOVACÍ HODINA Numbers, colours,days and months 6.hodina MONSTER Učebnice str. 35 – poslech PROJECT – Draw me a Monster 7.hodina HALLOWEEN 31.10. Předvedení projektu před spolužáky A CLOWN – popis obrázku – části těla
Listopad Prosinec		8.hodina COMIC Poslech, četba komiksu Pracovní list – Adjectives – long, short, big, small… 9.hodina HOW OLD…? Odpovídání na jednoduché otázky How old is… What is your name? Who is… 10.hodina OPAKOVACÍ HODINA Minitest 7 11.hodina CLOTHES New words – skirt, jumper, jacket…. 12. hodina CHRISTMAS Vánoce v ČR x UK, USA PROJECT – Christmas Card 13. hodina CRAZY CLOTHES Have you got…? Učebnice str. 40-41 14. hodina OPAKOVACÍ HODINA Pracovní list – oblečení- křížovka, přesmyčky
Leden		15.hodina OPAKOVACÍ HODINA Minitest 8 l6. hodina FOOD AND DRINK New words- pizza, sousaes… Učebnice str. 42 – poslech, četba 17.hodina GRAMMAR Do you like… Pracovní list – přesmyčky, křížovka 18.hodina I LIKE Procvičování Pracovní sešit str. 42-43
Únor	.	19.hodina COMIC Učebnice str. 45 Poslech, četba Pomocné sloveso DO 20.hodina PROJECT Project – Menu – obrázky a popis jídelního lístku 21.hodina OPAKOVACÍ HODINA Rewiew C
Březen	.	22.hodina ANIMALS Poslech písničky – There is a big,fat lion New words – elephant, lion, monkey… 23.hodina IN THE ZOO There is/ there are Pracovní sešit str. 48-49 24.hodina OPAKOVACÍ HODINA Minitest 9 25.hodina PROJECT Project – Easter
Duben		26.hodina MY FAVOURITE THINGS New words – ball, doll, radio, guitare Učebnice str. 52-53 Poslech, četba 27.hodina GRAMMAR There is/ there are IN, ON 28.hodina HOW MANY Is there.. Procvičování otázek Pracovní sešit str. 54-55 29.hodina OPAKOVACÍ HODINA Minitest 10
Květen		30.hodina GOOD BYE Poslech, četba a nácvik hry Učebnice str. 56-57 31. hodina PROJECT Project – Star Galery 32.hodina OPAKOVACÍ HODINA Minitest 11 33.hodina GOOD BYE SUPERSTAR Písnička – učebnice str. 58 Pracovní list – Volný čas Dokončení lekcí v učebnici
Červen		34.hodina Revision – Minitest 12 35.hodina Revision D 36. hodina Revision

TERMÍN	Výstupy 5.ročník	UČIVO 5. ročník
Září		1.hodina POZDRAVY Goodbye, Hello. Good Morning Seznamování se, představování se 2.hodina NUMBERS Numbers and ordinal numbers Dates, days and months 3.hodina GRAMMAR Verb To be, tvorba otázky a záporu Verb To have 4.hodina HELLO Učebnice Project – str. 4- 5 Names and Countries
Říjen		5.hodina INTRODUCTION Formulář - Let me introduce Where are you from? How old are you?... 6.hodina OPAKOVACÍ HODINA Test Chit Chat 7.hodina TO HAVE/HAS Pracovní list – procvičování gramatiky
Listopad Prosinec		8.hodina UNIT 1 Numbers 0-100 Articles A/AN Pracovní list – Adjectives – long, short, big, small… 9.hodina PLURAL NOUNS Pracovní list Singular x plural nouns Articles A/AN 10.hodina OPAKOVACÍ HODINA Work book 11.hodina PREPOSITIONS In, On, Under, At, Between Popisování věcí ve třídě 12. hodina IN THE CLASSROOM New words – classroom instruction Project – MY CLASSROOM – obrázek třídy a popis 13. hodina THERE IS/ THERE ARE Procvičování gramatiky Popis osobních věcí 14. hodina CHRISTMAS Christmas in ČR x UK, USA Christmas card
Leden		15.hodina SPELLING How can you spell… The Alphabeth l6. hodina WHOSE IS THIS? Question tags Possessive ´s 17.hodina OPAKOVACÍ HODINA Work book Pracovní list – přesmyčky, křížovka 18.hodina HEAD AND SHOULDERS Sing a song Parts of body
Únor	.	19.hodina UNIT 2 Possessive adjectives Pomocné sloveso DO 20.hodina FAMILY Project – Family tree Age – How old are you? Postcards 21.hodina OPAKOVACÍ HODINA Revision 1
Březen	.	22.hodina UNIT 3 Pets and animals What is your favorite snímal?? Project – MY PET 23.hodina LETTER Letter to a penfriend Who is it from/to? 24.hodina DAYS OF WEEK My timetable Work book 25.hodina PROJECT Project – Easter
Duben		26.hodina YES/NO QUESTIONS Pracovní list Tvorba otázek 27.hodina PROJECT - MY WORLD Favorite things, colours, activities Write about family, friends.. 28.hodina HOW MANY Is there.. Procvičování otázek Work book 29.hodina MY FAVOURITE DAY Sin a song
Květen		30.hodina OPAKOVACÍ HODINA This/ These Plural nouns To have/has got Yes/No questions 31. hodina PROJECT Project My daily routine 32.hodina WHAT´S THE TIME? Time Clock Free time 33.hodina GRAMMAR WH- questoins Where, What, When…
Červen		34.hodina PRESENT SIMPLE Procvičování gramatiky 35.hodina OPAKOVACÍ HODINA Work book Pracovní list 36. hodina Revision 2

6.2. Matematika a její aplikace

6.2.1. Matematika 1. období 1. stupně ZŠ

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 1. ročník – 4 hodiny týdně

2. ročník – 5 hodin týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět matematika na prvním stupni základního vzdělávání je založen hlavně na aktivních činnostech, manipulaci s předměty a užití matematiky v reálných situacích.

Cíl vzdělávací oblasti:Postupné osvojení matematických pojmů, algoritmů, terminologií a matematické symboliky v těsném propojení na praktický život. Naučit se užívat matematických pomůcek a přístupů k řešení problémů i v běžném životě.

Formy realizace:

Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, ve třídě, případně mimo budovu školy (obchod, exkurze). Využívá prvky problémového vyučování, práce s internetem, výukové programy na PC.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru

Matematika a její aplikace 1. stupeň 1. období (1. ,2. a 3. ročník)

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

TERMÍN	KOMPETENCE 1. ročník	UČIVO 1. ročník	PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Září	Počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, čte, porovnává daná čísla a učí se tvořit slovní úlohy. Osvojuje si psaní číslice 1, 2, 3 a znamének <, >, =	čísla 1-5 odpočítávání, doplňování podle obrázků porovnávání čísel čísla 1-5, čtení čísel, vyhledávání, určování počtu, doplňování k danému číslu čísla 1-5, přiřazování věcí k číslům psaní číslic 1,2,3 a znamének <,>, =	Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, organizace vlastního času.
Říjen	osvojuje si psaní číslice 4, 5 umí dané číslo zobrazit na číselné ose,porovnává daná čísla a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti snaží se sčítat a odčítat v oboru do 4	sčítání v oboru do3, znaky =,>,<,+,-, odčítání v oboru do 3 psaní číslic 4,5 sčítání a odčítání v oboru do 4 porovnávání čísel	Dovednost zapamatování a sebekontrola.
Listopad	čte, porovnává, zaznamenává daná čísla na číselné ose – do 5 osvojuje se sčítání a odčítání do 5, řeší a tvoří s těmito přirozenými čísly úlohy provádí zpaměti jednoduché početní operace do 5 osvojuje si psaní číslice 6, 7	porovnávání čísel, sčítání v oboru do 5 odčítání v oboru do 5 sčítání a odčítání v oboru do 5, řešení slovních úloh psaní číslic 6,7 zápis výsledků do 5	Dovednost řešení problému,tvořivost a samostatnost.
Prosinec	čte, porovnává a zapisuje čísla do 7, zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti provádí jednoduché operace na sčítání a odčítání do 7 snaží se užívat logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů provádí zpaměti jednoduché početní operace osvojuje si psaní číslice 8	sčítání v oboru do 6 odčítání v oboru do 6 řešení slov. úloh, zábavné úlohy – matematické řetězce porovnávání čísel, rozklad čísel sčítání v oboru do 7 odčítání v oboru do 7 sčítání pod sebe, sčítání a odčítání do 7 číselné a logické řady psaní číslice 8	Práce v týmu a mezilidské vztahy, představivost.
Leden	zapisuje, čte a porovnává čísla v oboru do 9, zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti vyznačuje daná čísla na číselné ose osvojuje si sčítání a odčítání v oboru do 8 snaží se řešit a tvořit úlohy ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace provádí zpaměti jednoduché početní operace osvojuje si psaní číslice 9	sčítání v oboru do8 porovnávání čísle do 8 odčítání v oboru do 8 řešení slovních úloh sčítání a odčítání do 8 psaní čísla 9 porovnávání čísel do 9 rozklad čísel	Sebehodnocení dosavadní práce, sebekontrola, soustředění a samostatnost.
Únor	zapisuje, čte a porovnává čísla v oboru do 9, zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti vyznačuje daná čísla na číselné ose, doplňuje do řady čísel osvojuje si sčítání a odčítání v oboru do 9 a do 10 snaží se tvořit a řešit úlohy v oboru do 10 zapisuje číslici 10 provádí zpaměti jednoduché početní operace	porovnávání čísel, rozklad a řazení čísel sčítání a odčítání v oboru čísel do 9 řešení slovních úloh řetězy matematických příkladů psaní číslice 10 sčítání a odčítání v oboru do 10 řešení slovních úloh	Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, organizace vlastního času.
Březen	. čte čísla 11-20, osvojuje si rozklad čísel na desítky a jednotky, vyznačuje daná čísla na číselné ose . porovnává a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti v oboru do 20 . sčítá a odčítá do 20 a provádí jednoduché pamětné početní operace . řadí čísla podle velikosti do řady vzestupně nebo sestupně . osvojuje si sčítání a odčítání v oboru do 20	čísla 11-20, čtení čísel, rozklad čísel na desítky a jednotky vyhledávání a řazení na číselné ose, řazení čísel podle velikosti, porovnávání čísel opakování sčítaní a odčítaní do 10 sčítání a odčítání do 20 typu: 10+8, 8+10, 18-8, 18-10 řešení slovních úloh	Dovednost zapamatování, sebekontrola, tvořivost, práce v týmu.
Duben	zapisuje, porovnává čísla do 20 označuje daná čísla na číselné ose sčítá a odčítá do 20 bez přechodu desítky řeší a tvoří úlohy ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace seznamuje se s jednotkou délky – m seznamuje se s jednotkou objemu – l procvičuje vztahy o několik více a o několik méně	ukazování čísel na čísel. ose, řazení a porovnávání čísel do 20 sčítání a odčítání do 20 typu: 12+4, 13+5, 17-3, 19-5 sčítání a odčítání do 20 v jednotkách délek (m) řešení slovních úloh operace o několik více a o několik méně sčítání a odčítání do 20 v jednotkách objemu (l) metr, litr – vztahy o několik více , o několik méně	Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, tvořivost.
Květen	rozkládá, porovnává a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti u čísel do 20 sčítá a odčítá do 20 bez přechodu desítky řeší a tvoří úlohy ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace seznamuje se s pojmem kilogram počítá s operací o několik více a několik méně učí se rozeznávat a pojmenovávat rovinné útvary a jednoduchá tělesa	sčítání a odčítání do 20 vztahy o několik více a několik méně sčítání a odčítání v jednotkách hmotnosti (kg) řešení slovních úloh rozklad čísel sčítání a odčítání do 20 shrnutí učiva – počítání do 20 geometrie – geometrické tvary (čtverec, obdélník, trojúhelník), jednoduchá geometrická tělesa (koule, krychle, kvádr,kužel, válec)	Sebekontrola, řešení problému v kolektivu, tvořivost kolektivu, organizace vlastního času.
Červen	ovládá , v rámci svých možností, sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky učí se rozeznávat a pojmenovávat rovinné útvary a jednoduchá geometrická tělesa osvojuje si základy sčítání s přechodem desítky do 20 provádí rozklad čísel sčítá s přechodem desítky do 20 řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace	opakování sčítání a odčítání bez přechodu desítky rozklad čísel , sčítání s přechodem přes desítku typu: 9+2, 9+3, 8+3 řešení slovních úloh geometrie – geometrické tvary a jednoduchá geometrická těles sčítání do 20 s přechodem desítky typu: 8+3, 8+4, 7+4, 7+5 řešení slovních úloh opakování probraného učiva

TERMÍN	KOMPETENCE 2. ročník	UČIVO 2. ročník	PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Září	Ovládá sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky. Čte, řadí čísla, porovnává daná čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Provádí zpaměti jednoduché početní operace. Osvojuje si sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace.	sčítání a odčítání do 20 nácvik sčítání s přechodem přes 10 opakování sčítání a odčítání do 20 nácvik odčítání s přechodem přes desítku odčítání s přechodem desítky : 11-7, 12-8, 13-5 řešení slovních úloh sčítání a odčítání do 20	Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, organizace vlastního času.
Říjen	procvičuje sčítání do 20 s přechodem desítky osvojuje se odčítání s přechodem desítky provádí zpaměti, odpovídající jeho schopnostem, početní operace osvojuje si jednotky – m,l, kg učí se základům rýsování přímých čar rozkládá čísla na desítky a jednotky osvojuje si počítání do 100, ukazuje daná čísla na číselné ose, zařazuje do řady čísel osvojuje si geometrické tvary a jednoduchá tělesa, čáry – přímé, lomené, křivé	sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky: 14-6, 15-7 sčítání a odčítání v jednotkách hmotnosti (kg), délky (m) a objemu (l) geometrie – rýsování přímých čar řešení složených slovních úloh : sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky desítky a jednotky zvětšování a zmenšování čísel počítání do 100 geometrie – geomet, tvary, čáry přímé, lomené, křivé	Dovednost zapamatování, sebekontrola, prostorová představivost.
Listopad	čte, procvičuje počítání v řadě do 100, ukazuje daná čísla na číselné ose, zařazuje do řady čísel porovnává daná čísla a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti osvojuje si pojmy zvětšování a zmenšování čísel rozeznává čáry – přímé, křivé, lomené,učí se pojmům: bod, značení bodů, úsečka a její krajní body procvičuje sčítání a odčítání do 100 v desítkách sčítá a odčítá desítky v centimetrech řeší a tvoří slovní úlohy podle svých znalostí	počítání do 100, čísla o 1 větší, o 1 menší geometrie – čáry křivé, lomené, přímé sčítání desítek do 100 sčítání a odčítání desítek do 100 geometrie – modelování a značení bodů sčítání a odčítání v centimetrech geometrie – úsečka a její krajní body, body, které leží a neleží na úsečce řeší slovní úlohy	Organizace vlastního času, postupu, prostorová představivost.
Prosinec	procvičuje sčítání a odčítání desítek ve složených příkladech osvojuje si odčítání do 100 v desítkách procvičuje sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace porovnává daná čísla a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti	sčítání a odčítání do 100 – 40+8, 36-6, 100-60+20 řešení slovních úloh sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky – 42+5, 37+3, 55-3 geometrie – přímka, bod leží, neleží na přímce řešení neobvyklých slovních úloh	Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění.
Leden	procvičuje odčítání do 100 bez přechodu desítky osvojuje si pojem přímka – bod, který přímce náleží a nenáleží opakuje různé typy příkladů na sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky orientuje se v pojmech: čára – přímá, lomená, křivá podle svých znalostí určí přímku, úsečku, značení bodů	geometrie – přímka a její body sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky – 48+30, 81-50 řešení slovních úloh opakování z geometrie – body značení bodů, úsečka,značení úsečky, přímka, značení přímek opakování sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky	Dovednost zapamatování, .sebekontrola.
Únor	osvojuje si základy sčítání s přechodem desítky snaží se řešit slovní úlohy , ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace osvojuje si přesné rýsování a měření úseček	sčítání do 100 s přechodem přes desítku – 39+5,49+9, 58+7, 78+9 řešení slovních úloh sčítání a odčítání s přechodem desítky – 67+7, 37+9 geometrie – rýsování a měření úseček	Organizace vlastního času a postupu.
Březen	Osvojuje si základy násobení a dělení jednou, dvěma, deseti, nulou Snaží se, co nejpřesněji rýsovat a měřit délku úsečky v požadovaných jednotkách. Osvojuje si násobení a dělení třemi, zmenšování a zvětšování daného čísla 3 krát	nácvik násobení – násobení jednou, dvěma, deseti, nulou slovní úlohy dělení dvěma násobení a dělení dvěma geometrie – rýsování a měření úseček v jednotkách cm a mm násobení třemi dělení třemi násobení a dělení třemi zmenšování a zvětšování čísla 3 krát	Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, organizace vlastního času.
Duben	osvojuje si násobení a dělení čtyřmi opakuje sčítání a odčítání do 100 zdokonaluje se v násobení 2,3,4 osvojuje si násobení a dělení 5 procvičuje početní operace 5 krát více a méně procvičuje násobení 2,3,4,5 podle svých schopností osvojuje si pojem – polopřímka, značení polopřímky, polopřímka opačná	násobení čtyřmi dělení čtyřmi procvičování sčítání a odčítání do 100 opakování násobení a dělení 2, 3, 4 řešení slovních úloh násobení a dělení 5 5 krát více, 5 krát méně násobení a dělení 2, 3, 4, 5 geometrie – polopřímky, značení polopřímek, polopřímky opačné	Dovednost zapamatování, sebekontrola.
Květen	zvládá násobení 2,3,4,5 dle svých schopností řeší slovní úlohy , ve kterých aplikuje osvojené početní operace procvičuje a zdokonaluje se v rýsování a ve znalostech z geometrie osvojuje si násobení a dělení 6,7 ovládá násobení 2,3,4,5,6,7 podle svých schopností osvojuje si pojem – vzájemná poloha dvou přímek	procvičování násobení a dělení 2,3,4,5 řešení slovních úloh geometrie – úsečka, přímka, polopřímka násobení a dělení 6,7 procvičování násobení a dělení 2,3,4,5,6,7 geometrie – vzájemná poloha dvou přímek	Týmová práce, dovednost zapamatování, prostorová představivost.
Červen	na základě svých znalostí ovládá sčítání a odčítání do 100, násobení a dělení v oboru malé násobilky zná pojmy : jednotky délky, objemu, hmotnosti orientuje se v geometrických tvarech a jednoduchých tělesech zná čáry – přímé, lomené, křivé orientuje se podle svých schopností v přímkách, polopřímkách, úsečkách	násobení a dělení 8,9 procvičování násobení a dělení 8,9 opakování učiva- sčítání a odčítání do 100, písemné sčítání a odčítání, násobení a dělení v oboru malé násobilky,řešení slovních úloh, jednotky délky, objemu a hmotnosti geometrie – čáry přímé, křivé, lomené, úsečka , body, přímka, polopřímky, přímky opačné, vzájemná poloha dvou přímek, geometrické tvary, geometrická tělesa	Týmová spolupráce. Organizace vlastního času, sebekontrola, dovednost zapamatování.

6.2.2. Matematika 2. období 1. stupně ZŠ

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 3.ročník 5 hodin týdně

4.ročník 5 hodin týdně

5.ročník 5 hodin týdně

Formy realizace:

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru

Matematika a její aplikace 1. stupeň 2. období (3., 4. a 5. ročník)

Žáci se učí zvládat pamětné a písemné počítání v oboru přirozených čísel, provádějí samostatně odhady a kontrolu výpočtů, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují osvojené početní operace.

Vyhledávají a třídí data, čtou a sestavují jednoduché tabulky a diagramy, narýsují základní rovinné útvary, sestrojí rovnoběžky a kolmice, umí určit osu souměrnosti, počítat obvody a obsahy rovinných útvarů.

Modeluje a určí část, používá zápis ve formě zlomku.

Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel.

Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty.

Porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose.

Matematika 3. ročník

Učivo

Průřezová témata

Numerace přirozených čísel do 1000

Orientace na číselné ose

Porovnávání čísel

Zaokrouhlování čísel na 10,100

Odhady, zápis v desítkové soustavě

Pamětné a písemné sčítání a odčítání

Kontrola výpočtů

Práce se závorkami

Vlastnosti početních operací

Rozvoj smyslového vnímání,pozornosti, soustředění, organizace vlastního času

Násobení a dělení – pamětné v oboru násobilky

Dělení se zbytkem

Písemné násobení jednocif. činetelem

Písemné dělení jednocif. dělitelem

Kontrola správnosti výpočtů zkouškou

Vlastnosti početních operací

Dovednost zapamatování, sebekontrola

Práce s tabulkami, diagramy a grafy

( orientace, vyčtení údajů, pochopení matem.vztahů a vztahů k reálnému životu)

Internet,časopisy, tisk, práce v týmu

Řešení a tvorba jednoduchých úloh, ve kterých lze aplikovat osvojené početní operace

Nestandardní a problémové úlohy

Číselné a obrázkové řady, magické čtverce, hlavolamy

Dovednost řešení problémů,

Tvořivost

Vztah lidských aktivit k životnímu prostředí

( spotřeba, cena kterou zaplatíme, sběry,…)

Čára – rovná, křivá, lomená

Přímka, polopřímka, úsečka, počátek, konec,

měření úseček, jednotky délky - převody

rýsování čar, střed úsečky, osa úsečky

Poloha přímek v rovině : rovnoběžné, různoběžné, kolmé

Kružnice – střed, poloměr

Rovinné útvary: kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník, mnohoúhelník

poznat, vyhledat v okolí, rýsovat libovolné obrazce ve čtvercové síti

Matematika 4. ročník

Učivo

Průřezová témata

Numerace přirozených čísel do 10 000

Orientace na číselné ose

Porovnávání čísel

Zaokrouhlování čísel na 10,100,1000,10000

Odhady výsledků, zápis v desítkové soustavě

Pamětné a písemné sčítání a odčítání

Kontrola výpočtů

Práce se závorkami

Vlastnosti početních operací

Rozvoj smyslového vnímání,pozornosti, soustředění, organizace vlastního času

Násobení a dělení – pamětné v oboru násobilky i mimo obor násobilky,

Písemné násobení dvoucif. činetelem

Písemné dělení jednocif. dělitelem

Kontrola správnosti výpočtů zkouškou

Vlastnosti početních operací ( komutativnost a asociativnost sčítání a násobení)

Dovednost zapamatování, sebekontrola

Práce s tabulkami, diagramy a grafy

( orientace, vyčtení údajů, pochopení matem.vztahů a vztahů k reálnému životu)

Přímá úměrnost v tabulkách

Internet,časopisy, tisk, práce v týmu

Řešení a tvorba jednoduchých úloh, ve kterých lze aplikovat osvojené početní operace

Nestandardní a problémové úlohy

Číselné a obrázkové řady, magické čtverce, hlavolamy

Zlomek – část celku ( 1/2,1/3,1/4…)

Dovednost řešení problémů,

Tvořivost

Vztah lidských aktivit k životnímu prostředí

( spotřeba, cena kterou zaplatíme, sběry,…)

Přímka, polopřímka, úsečka, počátek, konec,

rýsování čar, osa úsečky,osa souměrnosti

Poloha přímek v rovině : rovnoběžné, různoběžné, kolmé - rýsování

Kružnice – střed, poloměr,průměr – rýs.

Rovinné útvary: kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník, mnohoúhelník - rýsovat, obvod daných obrazců - výpočet

Nákres, pracovní postup

Poznávání prostorových útvarů ( koule, krychle, válec, kvádr, kužel, jehlan, hranol)

Organizace vlastního času, postupu

Převody jednotek délky

Převody jednotek času a úlohy s nimi, jízdní řády

Převody jednotek hmotnosti a úlohy s nimi

Modely, praktické využití

Matematika 5. ročník

Učivo

Průřezová témata

Numerace přirozených čísel do 1 000 000

Orientace na číselné ose, teploměr, model.

Porovnávání čísel

Zaokrouhlování čísel na 10, 100, 1000,

10 000,100 000, 1000 000

Odhady výsledků, zápis v desítkové soustavě a jeho znázornění ( dvojková, trojková, pětková)

Pamětné a písemné sčítání a odčítání

Kontrola výpočtů, práce se závorkami

Vlastnosti početních operací s čísly

Nadstavba: zápis a využití desetinných čísel, porovnávání

Rozvoj smyslového vnímání,pozornosti, soustředění, organizace vlastního času

Násobení a dělení – pamětné i písemné mimo obor násobilky

Písemné násobení trojcif. činitelem

Písemné dělení dvoucif. dělitelem

Kontrola správnosti výpočtů zkouškou

Vlastnosti početních operací ( komutativnost a asociativnost sčítání a násobení)

Dovednost zapamatování, sebekontrola

Práce s tabulkami, diagramy a grafy

( orientace, vyčtení údajů, pochopení matem.vztahů a vztahů k reálnému životu)

Přímá a nepřímá úměrnost v tabulkách, grafech

Internet,časopisy, tisk, práce v týmu, statistické údaje ( o životním prostředí a životní úrovni)

Řešení a tvorba jednoduchých úloh, ve kterých lze aplikovat osvojené početní operace

Nestandardní a problémové úlohy

Číselné a obrázkové řady, magické čtverce, hlavolamy

Zlomek – jako část celku a operátor v úlohách z běžného života

Dovednost řešení problémů,

Tvořivost

Vztah lidských aktivit k životnímu prostředí

( spotřeba, cena kterou zaplatíme, sběry,…)

Přímka, polopřímka, úsečka, počátek, konec, osa souměrnosti

Rýsování: Kružnice – střed,poloměr,průměr

Rovinné útvary: kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník, mnohoúhelník - rýsovat, obvod daných obrazců - výpočet

Nákres, pracovní postup

Poznávání prostorových útvarů ( koule, krychle, válec, kvádr, kužel, jehlan, hranol) – povrch, sítě

Organizace vlastního času, postupu, prostorová představivost

Převody jednotek obsahu a úlohy s nimi,

Převody jednotek objemu a úlohy s nimi

Převody jednotek času a úlohy s nimi,

Převody jednotek hmotnosti a úlohy s nimi

Modely, praktické využití,

Jízdní řády,

6.3. Informační a komunikační technologie – Informatika

Vyučovací předmět: Informatika

Ročník: 5. ročník 1 hodina týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Vyučovací předmět Informatika zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem. Žáci si prostřednictvím práce se zábavně výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro žáky výhodou při získávání vědomostí v ostatních předmětech.

Cíl vzdělávací oblasti:

Umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Získání elementárních základů práce s počítačem, pochopení základních funkcí výpočetní techniky, poznání využívání moderních informačních a komunikačních technologií, vyhledávání informací přiměřeně svému věku, používat výpočetní techniku i v jiných vzdělávacích oblastech.

Formy realizace:

Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, ve třídě vybavené počítači. Využívá prvky projektového a problémového vyučování, práce s internetem a s výukovými programy.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie 1. stupeň 2. období

Základy práce s počítačem

-umí používat základní funkce počítače

-respektuje pravidla bezpečnosti práce při používání počítače

Vyhledávání informací a komunikace

-při vyhledávání informací používá jednoduché a vhodné cesty

Zpracování a využití informací

-pracuje s textem v textovém editoru

Učivo vyučovacího předmětu Informatika 1. stupeň

-základní pojmy informační činnosti

-funkce a popis počítače a přídavných zařízení

-operační systémy a jejich základní funkce

-multimediální využití počítače

-jednoduchá údržba

-zásady bezpečnosti práce

-základní způsoby komunikace

-metody vyhledávání informací

-základní funkce textového editoru

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova (komunikace s okolím, spolupráce v týmu)

Výchova demokratického občana (orientace v problémech- internet)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (mezinárodní porozumění)

Multikulturní výchova (respekt a tolerance)

Environmentální výchova (životní prostředí-ekologická likvidace)

Mediální výchova

Termín	Výstupy Informatika 5.ročník	Učivo Informatika 5.ročník	Pozn.
Září	Bezpečnost při práci s počítačem Základy práce s počítačem Jak správně sedět u počítače Projekt – webové stránky školy	Zvládne zapnout a vypnout PC, přihlásit se do sítě a odhlásit se z ní Pravidla práce v počítačové učebně, seznámení s řádem počítačové učebny Spuštění počítače, připojení do sítě Péče o počítač
Říjen	Umí vysvětlit význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení PC Umí vysvětlit význam pojmu SOFTWARE Přídavná zařízení počítače	Počítač. Základní součásti monitor, klávesnice, myš, Hardware, Software, tiskárna, reproduktory
Listopad	Orientuje se na klávesnici, ovládá funkce nejdůležitějších kláves ENTER, ESC, DELETE, SHIFT S myší ovládá klik – výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem, umí správně držet myš S použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek, uložit jej a otevřít jej Používá klávesové zkratky a učí se pracovat s klávesnicí	Klávesnice – mezerník, ENTER Klávesové zkratky ve Windows, ESC, END, DELETE, INSERT, CTRL, ALT, SHIFT, NUM LOCK, CAPS LOCK, SCROLL LOCK Psaní velkých písmen, ě, 2, Ř, Ů, É
Prosinec	Počítačové okno Dialogové okno Druhy objektů	Poznávání pracovního prostředí Windows Rozlišuje rozdíl mezi souborem – typy souborů Vytvoří složku
Leden	Druhy objektů – zástupce, plocha, nabídka start, hlavní panel plochy Práce s textem – Textový editor MO Word 2010	Vytvoří zástupce své složky na ploše Práce s dokumenty a složkami – přejmenování, mazání, přesouvání	Druhy disket, CD ROM
Únor	Microsoft Office Word 2010	Seznámení s prostředím programu Rychlý přístup
Březen	Microsoft Office Word 2010	Formátování textu Pás karet Karta Soubor
Duben	Umí odpovědět co je to RAM a v jakých jednotkách se udává kapacita operační paměti Chápe, k čemu slouží HDD a ví v jakých jednotkách se udává kapacita HDD
Květen	Dokáže odpovědět, z jakých částí se skládá pracovní plocha WINDOWS	Operační systém WINDOWS
Červen	Chápe, co je spořič obrazovky a umí vyměnit pozadí na pracovní ploše Zvládá základní operace na PC	Výměna pozadí a spořiče obrazovky KOŠ, TENTO POČÍTAČ Opakování učiva

6.4. Člověk a jeho svět

Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni.

Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe a, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.

Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu.

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.

V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu ~~tolerance,~~ pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.

V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.

V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji.

V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.

Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti

- orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu

- orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací

- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů

- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, ~~bezproblémové~~ a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)

- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně

- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí

- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět

- poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení

- poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

6.4.1. Prvouka 1.období 1. stupně ZŠ

Vyučovací předmět: Prvouka

Ročník: 1. ročník - 2 hodiny týdně

2. ročník - 2 hodiny týdně

3. ročník - 3 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko budoucnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

Cíl vzdělávací oblasti:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech , názorech a výtvorech
orientaci ve světě informací
poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání k efektivní, bezproblémové komunikaci i v méně běžných situacích
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Formy realizace:

Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, ve třídě, tělocvičně, případně přímo v obci a v přírodě (tématické vycházky, exkurze, návštěva památek). Využívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru

Člověk a jeho svět 1. stupeň 1. období

Místo, kde žijeme

žák se naučí orientovat v místě svého bydliště, okolí, školy a vážit si svého rodiště a okolní krajiny

Lidé kolem nás

žák rozlišuje nejbližší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků, vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Lidé a čas

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
pojmenuje některé kulturní či historické památky, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem v němž žije

Rozmanitost v přírodě

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti

Člověk a jeho zdraví

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

KOMPETENCE	UČIVO	PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Přiměřeně svému věku, v jednoduchém plánu vyznačuje místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možné nebezpečí v nejbližším okolí. Zná svoji adresu a telefon domů. Orientuje se v členění domu a bytu. Zná funkce jednotlivých prostorů. Učí se osvojit si nejvhodnější způsob práce a odpočinku – dodržovat základní režimové návyky v průběhu dne a týdne.Orientuje se ve škole a jejím okolí, zvládá bezpečně dojít do školy a zpět. Zná název obce a jejích částí, orientuje se v obci a umí určit základní směry do jiných částí obce (do jiných obcí) a význačných budov a objektů. Zná dopravní prostředky v obci a bezpečně cestuje bez přestupu do nepříliš vzdáleného místa. Zná nejdůležitější telefonní čísla na záchrannou službu, policii, hasiče . Poznává významná místa obce, chová se k nim ohleduplně a s úctou. Zná významné osoby v obci a projevuje jim úctu.	Místo kde žijeme Domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště. Škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy,riziková místa a situace Obec , místní krajina – její části , poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy, dopravní síť. Okolní krajina – rostlinstvo a živočichové, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body.	Osobnostní a sociální výchova
Snaží se rozlišovat blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností. Snaží se o toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům. Osvojuje si základní pravidla slušného chování. Učí se zacházet s majetkem vlastním, ale i společným. Snaží se vnímavě pozorovat svět kolem sebe, vyprávět o něm, porovnávat, ptát se na věci, které nechápe. Učí se rozlišovat různé podstaty kultury společnosti ve které žije.	Lidé kolem nás Rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny,práce fyzická a duševní, zaměstnání. Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, zájmové spolky, pomoc nemocným a sociálně slabým. Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování. Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné – peníze. Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku. Kultura – podoby a projevy kultury.základní globální problémy – významné sociální problémy, nesnášenlivost mezi lidmi, .	Osobnostní asociální výchova -poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace - hodnoty, postoje, praktická etika Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy Výchova demokratického občana vede k pochopení významu k řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a povinností Multikulturní výchova
Snaží se orientovat v čase. Osvojuje si názvy dnů, měsíců, ročních období a jejich sled (v týdnu, roce), charakterizuje roční období. Učí se používat kalendář – sledovat data narození členů rodiny i data jiných významných dnů v roce. Učí se dodržovat (za pomoci rodičů a učitele)základní pravidelné činnosti denního režimu a jejich vhodnou délku (čas k zahájení a ukončení učení, práce, hry čas návratu domů). Snaží se orientovat v rozdílech mezi dějem v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Ví, jak se má chovat k památkám, osvojuje si historii svého okolí a státu.	Lidé a čas Orientace v čase a časový řád – určování času, kalendáře, letopočet, generace, denní režim , roční období. Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny. Báje a pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj.	Environmentální výchova
Osvojuje si základní vlastnosti vody, půdy a vzduchu a jejich význam pro člověka. Snaží se popisovat proměny přírody v jednotlivých obdobích a pochopit příčiny některých přírodních dějů a zákonitostí. Uvádí nejznámější rostliny a živočichy v našem okolí. Pokouší se je určit podle některých částí těla (list, květ, plod, tvar hlavy, těla). Vysvětluje základní rozdíly mezi dřevinami , bylinami, savci, ptáky, rybami a hmyzem.Označuje domácí hospodářská zvířata a uvědomuje se jejich rozdíly, užitkovost a jak se máme o ně starat. Snaží se o stručné začlenění rostlin a živočichů ke správnému společenstvu (les, louka, rybník, pole). Osvojuje si zásady ochrany přírody a životního prostředí jako celku a snaží se je uplatňovat v praktickém životě.	Rozmanitost přírody Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, složení vzduchu, význam pro život. Půda – vznik půdy a její význam. Vesmír a Země - den a noc, roční doby. Rostliny a živočichové – životní potřeby, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka. Životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi: význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi, podnebí a počasí. Rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva. Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů.	Environmentální výchova
Snaží se určovat základní části lidského těla , včetně nejdůležitějších vnitřních orgánů a snaží se orientovat v jejich funkci. Uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny a pravidelně je řadí do denního režimu. Chápe, že dostatečný spánek, odpočinek a aktivní pohyb má velký význam pro zdraví člověka.v případě drobného poranění poskytne první pomoc, umí přivolat telefonem pomoc a uvědomuje si, jak se má zachovat v případě nebezpečí. Chápe nebezpečí léků, užívaných bez vědomí lékaře, rodičů. Chápe , vzhledem k svému věku, zdravotní rizika tabáku, alkoholu a jiných návykových látek.Odmítá jakékoli pilulky od cizích osob nebo i od spolužáků a včas upozorní na takového člověka. Ví, že existují lidé, kteří jsou schopni mu záměrně ublížit. Ví, že bez svolení nesmí nikam odejít, především s cizí osobou. Osvojuje si základy chování v silničním provozu jako chodec nebo cyklista. Ví, že se má svěřit rodičům, učiteli nebo lince důvěry s případy ohrožování, šikanování. Osvojuje si základy chování v případě hromadného ohrožení	Člověk a jeho zdraví Lidské tělo – životní potřeby, základní stavba a funkce, vývoj jedince. Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana, osobní a duševní hygiena, reklamní vlivy. Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače. Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), služby odborné pomoci. Situace hromadného ohrožení.	Environmentální výchova

TERMÍN

KOMPETENCE

UČIVO

PRŮŘEZOVÁ

TÉMATA

POZN.

Přiměřeně svému věku, v jednoduchém plánu vyznačuje místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možné nebezpečí v nejbližším okolí.
Zná svoji adresu a telefon domů. Orientuje se v členění domu a bytu. Zná funkce jednotlivých prostorů.
Učí se osvojit si nejvhodnější způsob práce a odpočinku – dodržovat základní režimové návyky v průběhu dne a týdne.Orientuje se ve škole a jejím okolí, zvládá bezpečně dojít do školy a zpět.
Zná název obce a jejích částí, orientuje se v obci a umí určit základní směry do jiných částí obce (do jiných obcí) a význačných budov a objektů. Zná dopravní prostředky v obci a bezpečně cestuje bez přestupu do nepříliš vzdáleného místa.
Zná nejdůležitější telefonní čísla na záchrannou službu, policii, hasiče .
Poznává významná místa obce, chová se k nim ohleduplně a s úctou.
Zná významné osoby v obci a projevuje jim úctu.

Místo kde žijeme

Domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště.

Škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy,riziková místa a situace

Obec , místní krajina – její části , poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy, dopravní síť.
Okolní krajina – rostlinstvo a živočichové, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body.

Osobnostní a sociální výchova

Snaží se rozlišovat blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.
Odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

Snaží se o toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům.
Osvojuje si základní pravidla slušného chování.
Učí se zacházet s majetkem vlastním, ale i společným.

Snaží se vnímavě pozorovat svět kolem sebe, vyprávět o něm, porovnávat, ptát se na věci, které nechápe.

Učí se rozlišovat různé podstaty kultury společnosti ve které žije.

Lidé kolem nás
Rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny,práce fyzická a duševní, zaměstnání.
Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, zájmové spolky, pomoc nemocným a sociálně slabým.
Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování.
Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné – peníze.
Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku.
Kultura – podoby a projevy kultury.základní globální problémy – významné sociální problémy, nesnášenlivost mezi lidmi, .

Osobnostní asociální výchova

-poznávání lidí

- mezilidské vztahy

- komunikace

- hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy

Výchova demokratického občana

vede k pochopení významu k řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti
vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a povinností

Multikulturní výchova

Snaží se orientovat v čase. Osvojuje si názvy dnů, měsíců, ročních období a jejich sled (v týdnu, roce), charakterizuje roční období. Učí se používat kalendář – sledovat data narození členů rodiny i data jiných významných dnů v roce.
Učí se dodržovat (za pomoci rodičů a učitele)základní pravidelné činnosti denního režimu a jejich vhodnou délku (čas k zahájení a ukončení učení, práce, hry čas návratu domů).
Snaží se orientovat v rozdílech mezi dějem v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.
Ví, jak se má chovat k památkám, osvojuje si historii svého okolí a státu.

Lidé a čas
Orientace v čase a časový řád – určování času, kalendáře, letopočet, generace, denní režim , roční období.
Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny.
Báje a pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj.

Environmentální výchova

Osvojuje si základní vlastnosti vody, půdy a vzduchu a jejich význam pro člověka.

Snaží se popisovat proměny přírody v jednotlivých obdobích a pochopit příčiny některých přírodních dějů a zákonitostí.

Uvádí nejznámější rostliny a živočichy v našem okolí. Pokouší se je určit podle některých částí těla (list, květ, plod, tvar hlavy, těla). Vysvětluje základní rozdíly mezi dřevinami , bylinami, savci, ptáky, rybami a hmyzem.Označuje domácí hospodářská zvířata a uvědomuje se jejich rozdíly, užitkovost a jak se máme o ně starat.
Snaží se o stručné začlenění rostlin a živočichů ke správnému společenstvu (les, louka, rybník, pole).
Osvojuje si zásady ochrany přírody a životního prostředí jako celku a snaží se je uplatňovat v praktickém životě.

Rozmanitost přírody
Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, složení vzduchu, význam pro život.
Půda – vznik půdy a její význam.
Vesmír a Země - den a noc, roční doby.
Rostliny a živočichové – životní potřeby, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka.
Životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi: význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi, podnebí a počasí.

Rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva.
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů.

Environmentální výchova

Snaží se určovat základní části lidského těla , včetně nejdůležitějších vnitřních orgánů a snaží se orientovat v jejich funkci.
Uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny a pravidelně je řadí do denního režimu. Chápe, že dostatečný spánek, odpočinek a aktivní pohyb má velký význam pro zdraví člověka.v případě drobného poranění poskytne první pomoc, umí přivolat telefonem pomoc a uvědomuje si, jak se má zachovat v případě nebezpečí.
Chápe nebezpečí léků, užívaných bez vědomí lékaře, rodičů. Chápe , vzhledem k svému věku, zdravotní rizika tabáku, alkoholu a jiných návykových látek.Odmítá jakékoli pilulky od cizích osob nebo i od spolužáků a včas upozorní na takového člověka.
Ví, že existují lidé, kteří jsou schopni mu záměrně ublížit. Ví, že bez svolení nesmí nikam odejít, především s cizí osobou. Osvojuje si základy chování v silničním provozu jako chodec nebo cyklista. Ví, že se má svěřit rodičům, učiteli nebo lince důvěry s případy ohrožování, šikanování.
Osvojuje si základy chování v případě hromadného ohrožení

Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo – životní potřeby, základní stavba a funkce, vývoj jedince.
Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana, osobní a duševní hygiena, reklamní vlivy.
Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače.

Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), služby odborné pomoci.

Situace hromadného ohrožení.

Environmentální výchova

6.4.2. Přírodověda a vlastivěda 2. období 1. stupně ZŠ

Vyučovací předměty:

Přírodověda (témata:rozmanitost přírody,člověk a jeho zdraví)

Vlastivěda ( témata:místo, kde žijeme, lidé kolem nás, lidé a čas)

Ročník:

4.ročník 4 hodiny týdně

5.ročník 4 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Předmět přírodovědy i vlastivědy na 1. stupni je založen hlavně na aktivních poznávacích činnostech (prožitky, modelové situace, experimenty,…).Žáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá žákům propojit vzdělání s praktickým životem.

Cíle vzdělávací oblasti :

Cílem obou předmětů je pomoci žákům na základě poznání nejbližšího okolí a pochopení souvislostí a zákonitostí v něm poznat sebe sama a nalézt své místo mezi lidmi a orientovat se v životě,umožnit žákům pochopit základní globální problémy a převzít přiměřenou zodpovědnost za jejich řešení. Učivo vyučovaného předmětu:

Viz tabulka

Formy realizace:

KOMPETENCE

UČIVO PŘÍRODOVĚDA

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

ŽÁK na základě pokusů objevuje propojenost prvků živé a neživé přírody, nachází souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka

- učí se chápat a vysvětlit střídání 4 ročních období na základě poznatků o Zemi ve vesmíru

- na základě pozorování zkoumá základní společečnstva ve vybraných lokalitách regionu , hledá vztahy mezi organismy,

- s pomocí atlasů a klíčů třídí a zařazuje organismy

- rozlišuje a hodnotí činnosti člověka v přírodě

- vyhledává činnosti, kterými může být sám prospěšný ochraně životního prostředí

- stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně bránit

Rozmanitost přírody

Látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek.

Voda a vzduch – výskyt vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě,vlastnosti,složení, proudění vzduchu, čistota, význam pro život

Nerosty a horniny, půda – vznik půdy, význam, ochrana, významné nerosty a horniny

Vesmír a Země – den a noc

roční období

sluneční soustava

Podmínky života na Zemi – jejich význam a ochrana

Rovnováha v přírodě – význam,základní společenstva, vzájemné vztahy mezi organismy

Rostliny, houby, živočichové – znaky, životní potřeby, projevy, průběh a způsob života, , výživa, stavba těla, význam v přírodě a pro člověka, ochrana

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy

Rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

Environmentální výchova

- dovede vysvětlit funkci jednotlivých orgánových soustav v lidském těle

- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života

- uplatňuje účelné způsoby chování v rizikových situacích, dovede odmítat návykové látky,

- své poznatky umí využívat k podpoře vlastního zdravého života

- umí zajistit drobná ošetření a lékařskou pomoc, rozpozná život ohrožující zranění

- uplatňuje účelné způsoby chování v rizikových situacích, ohleduplně a bezpečně se chová k druhému pohlaví

- vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

Člověk a jeho zdraví

Lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy,životní potřeby člověka, rozdíly mezi mužem a ženou,, základy lidské reprodukce, vývoj jedince

Partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy( rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality

Péče o zdraví - zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchování potravin, vhodná skladba stravy,pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS, drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, 1.pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena

Návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií

Osobní bezpečí , krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích,

Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru), integrovaný záchranný systém

Osobnostní a sociální výchova

Multikulturní výchova

KOMPETENCE

UČIVO VLASTIVĚDA

ŽÁK – umí vyjádřit vztahy mezi lidmi podle svých zkušeností, vyvozuje a dodržuje pravidla soužití ve škole i mimo ni

- rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, slušně obhajuje a odůvodní své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na společném řešení

- rozpozná ve svém okolí chování, které už nelze tolerovat, která porušují základní lidská práva

- rozlišuje a respektuje základní formy vlastnictví, používá peníze, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

- Aktivně přispívá ke kultuře obce

- umí objevit v společenském a přírodním prostředí změny i problémy, navrhuje možnost zlepšení svého životního prostředí

Lidé kolem nás

Rodina ( jedinec v rodině, role členů v rodině, práce, příbuzenské a generační vztahy,zaměstnání)

--------------------------------------------------

Soužití lidí( vztahy, komunikace, principy demokracie,obchod,zájmové spolky, pomoc nemocným, postiženým,slabým, EU)

Vztahy mezi námi ( pravidla společného života, EU), ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům

Právo a spravedlnost (lidská práva, práva a povinnosti, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot)

-------------------------------------------------

vlastnictví ( soukromé,veřejné, osobní, společné, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky)

-------------------------------------------------

Kultura ( podoby, projevy, význam)

-------------------------------------------------

Globální problémy ( sociální problémy, nesnášenlivost, ničení přírody,

konzumní společnost)

Multikulturní výchova

Výchova demokratického občana

Mediální výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

- řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v obci, v přírodě

- určuje polohu svého domova, vlasti

- orientuje se na mapách

- poznává regionální zvláštnosti přírody, kultury,hospodářství, posuzuje jejich význam

- rozlišuje státní symboly, hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce

- zprostředkuje ostatním své poznatky a postřehy z vlastních cest v naší vlasti i z cest v cizině

Místo, kde žijeme

Domov, škola, obec ( prostředí školy, obce, cesta do školy, bezpečnost na cestách, )

-------------------------------------------------

mapy – světové strany, orientace, typy map

---------------------------------------------

okolní krajina -obec,okres,dříve- nyní,poloha, okres,kraj – zemský povrch, vodstvo,půdy,rostliny, živočichové, krajina a život lidí – vliv,ČR –kraje náš region - zvláštnosti, regiony ČR(Praha, surovinové zdroje, výroba, služby

------------------------------------------------

naše vlast, státní symboly, krajina, národ, politický systém, armáda ČR

-------------------------------------------------

Evropa a svět (kontinenty, evropské státy,EU, cestování – bezpečný pobyt v přírodě, g.problémy)

------------------------------------------------

Osobnostní a sociální výchova

Multikulturní výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

- pracuje s časovými údaji

- využívá muzeí, archivů a knihoven jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti

- objasní historické důvody státních svátků

- zdůvodní základní význam ochrany přírody a kulturních památek

- s využitím regionálních specifik se orientuje

Lidé a čas

Čas jako fyzikální veličina, kalendáře,dějiny jako sled událostí,letopočty,

Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, průběh lidského života, státní svátky a významné dny

Regionální památky- péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost

Báje a mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

Osobnostní a sociální výchova

6.5. Umění a kultura

6.5.1. Hudební výchova

Vyučovací předmět: Hudební výchova

Ročník: 1. ročník 1 hodina týdně

2.ročník 1 hodina týdně

3.ročník 1 hodina týdně

4. ročník 1 hodina týdně

5. ročník 1 hodina týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje proniknutí do hudební kultury. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, poslechových a pohybových.

Cíl vzdělávací oblasti: Seznámit žáky prostřednictvím estetických činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění. Rozvíjet estetické cítění. Rozvíjet schopnosti vyjadřovat se prostřednictvím tónu a zvuku. Pomocí vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností vést žáky k porozumění hudbě a hudebnímu umění, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání. Hudebními činnostmi rozvíjet hudebnost žáka, jeho hudební schopnosti a rozvíjet sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, hudebně pohybové a hudebně poslechové dovednosti. Vnímání hudby – naučit se naslouchat.

Formy realizace:

Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, ve třídě či ostatních prostorách školy, případně přímo v obci (různá vystoupení pro veřejnost). Využívá prvky dramatické výchovy, projektového vyučování.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru

Hudební výchova 1. stupeň 1. a 2. období

-na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

-využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

-vyjadřuje pohybem znějící hudbu

-rozpozná dynamické změny v hudbě

-rozpozná některé hudební nástroje

-odlišuje hudbu instrumentální a vokální

-při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

-realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

-rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Učivo vyučovacího předmětu Hudební výchova

-hlasová hygiena, pěvecké dovednosti,rozšiřování hlasového rozsahu

-hudební rytmus

-dvojhlas

-intonace

-orientace v notovém záznamu

-hudební doprovod pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře

-hudební hra - otázka, odpověď

-taktování

-pohybový doprovod znějící hudby, orientace v prostoru

-hudba vokální a instrumentální, umělá a lidová

-hudební styly a žánry

TERMÍN

KOMPETENCE 1. ročník

UČIVO

1. ročník

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

POZNÁMKY

Září

Schopnost rozlišit zvuk – tón.

Schopnost rozlišit řeč – zpěv.

Opakování písní z MŠ. Zvuk, tón.
Jednoduchý hudební

doprovod. Dýchání,

výslovnost.

Zlatá brána. Rytmus. Hudebně

pohybové hry.

Rybička maličká. Frázování.

Hudební stromeček.

Říjen

Schopnost rozlišit tón dlouhý – krátký.

Tón dlouhý, krátký.
Adámku náš. Hlavový tón.
Pod naším okýnkem. Hudební

nástroje – zobcová flétna, klavír, housle, kytara.

Čížečku, čížečku. Hudebně pohybová hra.

Osobnostní a sociální výchova.

Obrázky hudebních nástrojů.

Listopad

Schopnost rozlišit silně – slabě.

Poslech O veliké řepě. Jednoduchý

hudební doprovod.

Halí, belí.. Ukolébavka.
Čerti. Pohybový doprovod.

Hudební stromeček.

Malované písničky

Látkové, papírové rohy.

Prosinec

Schopnost rozlišit silně – slabě.

Vánoční koledy. Poslech.
Vánoční koledy. Poslech.
Vánoční koledy. Poslech.

Multikulturní

výchova

Vánoční tradice a zvyky.

Příprava vystoupení v kostele.

Leden

Schopnost rozlišit pomalu - rychle.

Běžela liška po ledu.

Písničky z pohádek.

Šel tudy. Rytmizace a melodizace slov a krátkých textů.
Masopustní píseň.

Ukolébavka, pochod.

Malované

písničky.

Hudební základy.

Obrázky masopustního průvodu.

Únor

Schopnost rozlišit vesele – smutně.

Kamaráde, tleskej rukama. Hra na tělo.
Já husárek malý.
Když jsem já sloužil to sedmé léto
Holka modrooká. Výslovnost.

Obrázková písnička.

Březen

Schopnost rozlišit hlas mužský,

ženský, dětský.

Šel zahradník do zahrady.
Tancovala žížala.
Hra na tělo.

Environmentální výchova

Duben

Schopnost rozlišit hudbu vokální a instrumentální.

Bude z nás kapela. Hra na tělo.
Hudební pásmo pro maminky.
Hudební pásmo pro maminky.

Květen

Schopnost rozlišit ukolébavku – pochod.

Maličká sú. Rytmus.
Hudební nástroje. Poslech české státní hymny.
Já jsem muzikant. Hra na tělo.
Noty. Rytmizace.

Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Červen

Písničky k táboráku.
Není nutno.
Písničky na tábor.
Opakování písní za 1. ročník.

Hudební základ.

Hudební výchova 2.ročník

Učivo:

Vokální činnosti

Hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, dodržování rytmu

Poslechové činnosti

Seznámení s lidovými a umělými písněmi, poznávání dalších hudebních nástrojů, skladby dle výběru učitele přiměřené k věku dětí

Hudební nauka

Poznávání vzestupné a sestupné melodie, seznámení s pojmy notová osnova, houslový klíč, noty, hodnota not (nota celá, půlová, čtvrťová), rozlišování tempa (pomalé, rychlé)

Instrumentální činnost

Jednoduchý doprovod na rytmické nástroje

Hudebně pohybová činnost

Procvičování již osvojené pohybové činnosti, osvojení poskoku

Hudební výchova 3.ročník

Učivo:

Hlasová výuka

Pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníků (dýchání, výslovnost, uvolněný zpěv), správný pěvecký postoj, osvojování pěveckého dělení slov

Poslech

Poznávání hudby zábavné, slavnostní, skladby B. Smetany, A. Dvořáka, L.v. Beethovena, B. Foerstera

Zdokonalování se v poznávání hudebních nástrojů

Hudební nauka

Seznámení s názvy not c – h, nota osminová, pomlky, taktování dvoudobého taktu

Instrumentální činnost

Zdokonalování doprovodu na rytmické nástroje

Hudebně pohybová činnost

Taktování na 2 doby, chůze dvoudobá, vyjádření hudební nálady

Hudební výchova 4.ročník

Učivo:

Hlasová výuka

Pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníků (vázání tónů, prodlužování výdechu)

Poslech

Poslech písně lyrické, žertovné pochod, polka valčík od B. Smetany a A. Dvořáka

Hudební nauka

Repetice, legato, závětí, stupnice C- dur, malá hudební forma a rondo, epizody ze života skladatelů poslouchané hudby

Instrumentální činnost

Hra lidových písní na Orffovy hudební nástroje, předehra, dohra

Hudebně pohybová činnost

Kroky se zhoupnutím ve ¾ taktu, hra ne tělo, taktování na dvě a tři doby

Hudební výchova 5.ročník

Učivo:

Hlasová výuka

Upevňování vokálních dovedností osvojených v nižších ročnících, sjednocování hlasového rozsahu, počátky dvojhlasu, zpěv české hymny

Poslech

Rozšiřování hudby polyfonní a homofonní, lidová kapela, symfonický orchestr, roková kapela, menuet, jazzový orchestr

Hudební nauka

Dirigent, sbormistr, kapelník, orchestr, hudební nástroje noty, délka not, výška not, epizody ze života skladatelů, stupnice moll, dur, předvětí a závětí

Instrumentální činnost

Improvizace předvětí, závětí, ostinato, prodleva

Hra na Orffovské nástroje melodické a rytmické

Hudebně pohybová činnost

Pohybové vyjádření poslouchané hudby

6.5.2. Výtvarná výchova

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 1. ročník 1 hodina týdně

2. ročník 1 hodina týdně

3. ročník 1 hodina týdně

4. ročník 2 hodiny týdně

5. ročník 2 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu:V předmětu výtvarná výchova a dramatická výchova na prvním stupni základního vzdělání se žáci prostřednictvím činností seznamují výrazovými prostředky s jazykem literárním, dramatickým a výtvarným.

Cíl vzdělávací oblasti: Na 1. stupni základního vzdělávání seznámit žáky pomocí výrazových prostředků s výtvarným uměním. Vést k užívání estetických prostředků pro sebevyjádření. Pomocí školních výtvarných projektů přispět k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření. Vycházet z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka. Umožnit tvořivě esteticky ztvárnit pocity a prožitky. Používat obrazné vyjádření jako prostředek komunikace. Přispět k rozvoji tvůrčích činností, estetického vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivosti a fantazie.

Formy realizace:

Výuka probíhá formou samostatné, společné nebo skupinové práce, ve třídě či ostatních prostorách školy, případně přímo v obci (práce v plenéru). Využívá prvky projektového vyučování.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru

Výtvarná výchova 1. stupeň 1.a 2. období

-rozpoznává prvky obrazného vyjádření – linie, tvar, barva..

-na základě vlastní zkušenosti používá vizuálně obrazných vyjádření k ztvárnění svých

prožitků a zkušeností

-při tvůrčí činnosti používá barevné kontrasty, proporční vztahy, světlostní poměry

-užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření

-porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Učivo vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

-linie, tvar, barevný kontrast, proporční vztahy, světlostní poměr

-práce s plochou a prostorem

-pohyb těla a jeho umístění v prostoru

-malba a kresba

-vizuálně obrazné vyjádření pomocí smyslového vnímání a fantazie

-interpretace v rámci skupiny a jejich porovnávání

-zdůvodnění výsledků vlastní tvorby podle schopností a zaměření

Výtvarná výchova 1. - 2. ročník

	KOMPETENCE 1. a 2. ročník	UČIVO 1. a 2. ročník	PRŮŘEZOVÁ TÉMATA	POZNÁMKY
	V tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti. Uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace Rozpoznává a využívá základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast barev. Osobitost svého vnímaní uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření. K tvorbě obrazného vyjádření svých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky. Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření. V tvorbě uplatňuje své vlastní životní zkušenosti v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary a objemy. Interpretuje dle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností,	Výtvarné vyjádření skutečnosti Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnosti na základě vlastního prožitku, podle vyprávění, četby, filmu. Rozvíjení dětské představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření, pozorování přírody a činnosti lidí, vztah postavy a prostředí. Barvy základní a podvojné, barevný kontrast a harmonie. Pozorování přírodních útvarů, rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury (otisk v barvě, frotáž, kresba, dotváření a kombinace přírodních materiálů), poznávání krásy živé a neživé přírody. Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin na základě představ, vytváření prostorových útvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů. Sledování základních přírodních zákonitostí na tvarové zajímavých přírodninách. Poznávání a zobrazování tvarů a funkcí věcí (lidských výtvorů), pozorování materiálu, pohybu – záznam pomocí elips, oválů, svislé a vodorovné, šikmé čáry jako prostředek rozvoje kreslířského pohybu ruky. Pozorování tvaru užitkových předmětů z hlediska jejich funkce a materiálu – výtvarné vyjádření v ploše i prostoru.	Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova	Výtvarné prostředky a materiály: Kresba – uhel, tužka, dřívko, tuš, křída. Malba – temperové barvy a vodové barvy, suchý a voskový pastel. Kombinované techniky – koláž, tiskátka, monotyp, frotáž, kombinace přírodních materiálů. Modelování – modelovací hlína, těsto, přírodní materiály. papír

KOMPETENCE

1. a 2. ročník

UČIVO

1. a 2. ročník

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

POZNÁMKY

V tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti.
Uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

Rozpoznává a využívá základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast barev.

Osobitost svého vnímaní uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření.

K tvorbě obrazného vyjádření svých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky.

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření.

V tvorbě uplatňuje své vlastní životní zkušenosti v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary a objemy.

Interpretuje dle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností,

Výtvarné vyjádření skutečnosti

Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnosti na základě vlastního prožitku, podle vyprávění, četby, filmu.
Rozvíjení dětské představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření, pozorování přírody a činnosti lidí, vztah postavy a prostředí.
Barvy základní a podvojné, barevný kontrast a harmonie.
Pozorování přírodních útvarů, rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury (otisk v barvě, frotáž, kresba, dotváření a kombinace přírodních materiálů), poznávání krásy živé a neživé přírody.
Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin na základě představ, vytváření prostorových útvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů.
Sledování základních přírodních zákonitostí na tvarové zajímavých přírodninách.
Poznávání a zobrazování tvarů a funkcí věcí (lidských výtvorů), pozorování materiálu, pohybu – záznam pomocí elips, oválů, svislé a vodorovné, šikmé čáry jako prostředek rozvoje kreslířského pohybu ruky.
Pozorování tvaru užitkových předmětů z hlediska jejich funkce a materiálu – výtvarné vyjádření v ploše i prostoru.

Environmentální výchova

Osobnostní a sociální výchova

Výtvarné prostředky a materiály:

Kresba – uhel, tužka, dřívko, tuš, křída.

Malba – temperové barvy a vodové barvy, suchý a voskový pastel.

Kombinované techniky – koláž, tiskátka, monotyp, frotáž, kombinace přírodních materiálů.

Modelování – modelovací hlína, těsto, přírodní materiály.

papír

Učí se využívat základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast

Učí se rozeznávat různý charakter lineární kresby.

Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuální vyjádření volí vhodné prostředky.

V tvorbě vychází z vlastních zkušeností a uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy a další prvky a jejich kombinace.

Práce dekorativní a prostorové

Hry s barvou – poznávání vlastností barev a jejich výrazových možnostech – barvy základní a podvojné, světlé a tmavé a kontrastní.
Při hře s linií – poznávání různých druhů linií a jejich výrazových možností, ověřování a kultivace vedení linie v různých materiálech – přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení, zhušťování a zře´dování čar, násobení linie při vyhledávání správného tvaru.
Rozvíjení citu pro prostor – poznávání základních prostorových útvarů.
Rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus ( rytmické řazení různých prvků, jejich otisky a odlití ).
Rytmické řešení plochy ve světlých a tmavých barvách.
Kompozice plochy s použitím libovolných prvků ( např. geometrie )

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

Učí se poznávat rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů, zvláště ilustrátorů dětských knih, uvědomovat si, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa.

Osobitost svého vnímání uplatňuje i v přístupu k životnímu prostředí.

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

Výtvarné umění a životní prostředí

Aktivní práce s ilustrací ( Josef Lada, Helena Zmatlíková, Jiří Trnka, Zdeněk Smetana ….)
Funkce ilustrací a jejich výrazových prostředků ( barva, linie, prostor ), poznávání různých vyjadřovacích prostředků porovnáváním ilustrací.
Seznamování s různými druhy výtvarného umění: malířství, sochařství, grafika ( výstavy a galerie).

Poznávání některých aspektů kultury odívání a bydlení:
Průběžné rozvíjení smyslu pro krásu přírody a vztahu k životnímu prostředí.
Návštěvy výstav a galerií.
Využití témat k besedám a motivacím výtvarných činností.

Mediální výchova

Multikulturní výchova

Environmentální výchova

Výtvarná výchova 3. - 5. ročník

Kompetence	Učivo:výtvarná výchova	Roč.	Průřezová témata	Náměty, projekty,
Citlivé vnímání a ztvárňování vlastní zkušenosti na základě poznání a využití prvků vizuálně obrazných vyjádření.	- Rozvíjení smyslové citlivosti ( linie, tvary, objemy, světlo, barvy, podobnost, kontrast, rytmus, proměny a kombinace) - Uspořádání objektů do celků - vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly ( vyjádření hmatových, sluchových, pohybových a chuťových podnětů vizuálně) - výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, PC, reklamy, vkus- nevkus	3.-5.	Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Vých. demokratického občana Mediální výchova	Vnímání modelu hmatem ( tvář, krabice), malovaná vůně, jablíčkové obrázky,…
- Osobitost svého vyjádření žák uplatňuje již v záměru své práce, ve volbě a kombinaci užitých prostředků.	- Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, fantazie, představ, zkušeností (manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, …) - typy vizuálně obrazných vyjádření( ilustrace textu,volná malba, plastika, animovaný film, comics, fotografie, reklama, elektronický obraz,…) - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – z hlediska vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické ), z hlediska motivace (fantazie, předloha)	3.-5.	Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova	Malovaná hudba ( strašidla), malovaný pocit, nálada, já člověk,…
- Žák se učí předkládat své vizuálně obrazné vyjádření jako osobitou výpověď a sdělení v rámci obohacení vlastní komunikace s okolím.	Ověřování komunikačních účinků -osobní postoj ke komunikaci – utváření a zdůvodňování, porovnání s cizími pracemi Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – - v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin ( ve škole i mimo školu), vlastní vysvětlení záměru a obsahu	3.-5.	Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Výchova demokratického občana Vých. K myšlení v globál. Souvislostech Multikulturní výchova	Mám jablíčko mám, komu já ho dám Zakleté srdce, Já a má hvězda, Ostrov Eldorádo, Moje linie – setkání s kamarádem, se sokem, s bráškou - barevné bavlnky, čáry, ruce – dotyky, stromy,…

6.6. Člověk a zdraví – Tělesná výchova

Vyučovací předmět: Tělesná výchova

1.ročník 2 hodiny týdně

2.ročník 2 hodiny týdně

3.ročník 2 hodiny týdně

4.ročník 2 hodiny týdně

5.ročník 2 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu:Vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí u žáků fyzické a psychické schopnosti, pohybové dovednosti a vede žáky k poznání a rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů, které ovlivňují způsob jejich života. Vede žáky k pochopení hodnoty zdraví uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem.

Cíl vzdělávací oblasti:Vzhledem k prioritám školy, cílům a kompetencím kladným osobním příkladem učitele a celkovou příznivou atmosférou ve škole ovlivňovat činnosti související se zdravím. Provádět preventivní ochranu zdraví a upevňovat hygienické a zdravotně preventivní návyky. Rozhodovat se ve prospěch zdraví. Směřovat k poznávání vlastních pohybových možností a k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu. Pro podporu zdraví, regeneraci sil, rozvoj zdatnosti a výkonnosti a pro uspokojování vlastních potřeb zařezovat do denního režimu pohybové činnosti.

Formy realizace:

Výuka probíhá v tematických blocích v tělocvičně, případně přímo v obci (školní, obecní hřiště, kluziště, sportovní činnosti v přírodě, dopravní výchova). Tematický celek plavání do výuky zařazujeme formou kurzu. Své pohybové dovednosti si žáci dále ověřují a upevňují v dalších formách pohybových činností jako jsou sportovní hry a pohybově rekreační přestávky.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru

Tělesná výchova 1. stupeň 1. a 2. období

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím
v souladu s individuálním předpoklady zvládá pohybové činnosti a usiluje dále o jejich zlepšení
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti
spolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěžích
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech, adekvátně reaguje na situaci úrazu spolužáka
jedná v duchu fair play, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
užívá základní tělocvičné názvosloví
reaguje na základní pokyny a povely při osvojované činnosti

Učivo vyučovacího předmětu Tělesná výchova

příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení, uklidnění po zátěži
zdravotně zaměřená průpravná a relaxační cvičení
rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
hygiena při pohybových činnostech, vhodné oblečení a obutí
bezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání cvičebního nářadí a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV
pohybové hry
základy gymnastiky
kondiční a rytmické cvičení s hudbou
průpravné úpoly
základy atletiky:rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem
základy sportovních her
turistika a pobyt v přírodě - přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla
plavání
hry na sněhu
základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály
zásady chování a jednání při pohybových činnostech
měření pohybových dovedností
správné způsoby držení těla
speciální cvičení zdravotní tělesné výchovy

TERMÍN 1.-3.roč.	KOMPETENCE	UČIVO	PRŮŘEZOVÁ TÉMATA	POZN.
	Sportovní hry	Sportovní hry
	zná nejznámější sportovní hry zvládá podle svých předpokladů základy techniky držení házení a chytání míče reaguje na základní pokyny zvládá základní techniku přihrávky rukou a nohou dodržuje zásady bezpečnosti a hygienických návyků	základy sportovních her průpravná sportovní cvičení sportovní hry pro rozvoj rychlosti technika házení, držení a chytání míče technika přihrávky rukou a nohou hry se zjednodušenými pravidly		Míče různé velikosti a hmotnos-ti. Florbal. hole, míček Vybíjená Kopaná
	Atletika	Atletika
	zvládá podle svých předpokladů základy techniky rychlého běhu (zrychlování z klidu do maxima) a vytrvalého běhu (běhu střídaného s chůzí) zvládá spojení startu na signál a běhu zvládá podle svých předpokladů základní techniku odrazu z odrazové nohy zvládá základní techniku skoku do dálky z krátkého rozběhu zvládá základní techniku skoku do dálky z krátkého rozběhu zvládá základní techniku hodu míčkem z místa a chůze	průpravná běžecká cvičení pohybové hry pro rozvoj běžecké rychlosti a startovní reakce rychlý běh do 30m rychlý běh do 60m polovysoký start nízký start běh v terénu prokládaný chůzí	Environmentální výchova	Stopky Pásmo Kriketo-vý míček
	Pohybové hry	Pohybové hry
	zvládá podle svých předpokladů základy pravidel pohybových her zná některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo tělesnou výchovu umí pohyb spojit s hudbou, příběhem, představou umí k pohybové hře využít i některé náčiní	základní organizační povely pro realizaci her základní pravidla osvojovaných her bezpečnost při různých druzích her pohybové hry s různým náčiním pohybové hry soutěživé a bojové pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti		CD přehrá-vač
	Gymnastika	Gymnastika
	zvládá podle svých předpokladů základy techniky gymnastického držení těla dodržuje zásady bezpečnosti zvládá podle svých předpokladů základní techniku kotoulu vpřed, kotoulu vzad dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní zvládá základy gymnastického odrazu	základní gymnastická průpravná cvičení správné gymnastické držení těla soustředění na cvičení cvičení svalového napětí a uvolnění celého těla základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení kotoul vpřed kotoul vzad průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z odrazového můstku výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu		Žíněnky Švédská bedna Odrazo-vý můstek
1-3 ročník	Průpravná, kondiční, relaxační cvičení	Průpravná, kondiční, relaxační cvičení
	Chápe, že různá cvičení mají různé účinky Zná zásady správného držení těla a správného dýchání Zvládá podle svých předpokladů dechová cvičení, protahovací cvičení a vytrvalostní cvičení	Příprava organismu pro různé pohybové činnosti Soustředění při cvičení Správné držení těla Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení Protahovací a napínací cvičení Cvičení dechová Vytrvalostní cvičení Cvičení pro přípravu organismu před různými druhy pohybových činností
	Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou	Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou
	Podle svých předpokladů zvládá základy estetického pohybu Zvládá nápodobu pohybem Snaží se o estetické držení těla	Základní estetický pohyb těla a jeho částí – chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla Rytmizovaný pohyb Nápodoba pohybem		CD přehrá-vač
	Úpoly	Úpoly
	Dodržuje sportovní chování v duchu fair play	Průpravné přetahy a přetlaky Zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních Zpevňování těla, správné dýchání		lano
	Plavání	Plavání
	Nebojí se vody Dovede reagovat na překážku v cestě (plavce) Ví, jaké jsou zásady hygieny a bezpečnosti při plavání Ví, že nejnebezpečnější plavání je v neznámé vodě Ví, že je nebezpečné přeceňovat vlastní síly Podle svých předpokladů zvládá základy orientace ve vodě, po vodou	Smluvené signály pro dorozumívání v prostředí bazénu Základní hygiena při plaveckém výcviku Zásady bezpečnosti při plavání a při pohybu v areálu bazénu Průpravná cvičení pro seznámení s vodou, pro orientaci ve vodě a pod vodou, pro osvojení plaveckých dovedností Splývání Dýchání do vody		Ručník, plavky,mýdlo Smlouva o dílo Rozpis pro fakturaci Objednat autobus Seznam žáků
	Turistika a pobyt v přírodě	Turistika v přírodě
	Podle svých předpokladů zvládá základní techniku chůze Umí se i za pomoci dospělých připravit na turistickou akci Dovede se orientovat v přírodě podle značek a přírodních ukazatelů Uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybových aktivitám	Způsob pohybu v terénu a chování v přírodě Správné oblečení pro turistiku První pomoc při poraněních Ochrana před ohněm a popálením Základní zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě Základní dopravní a turistické značky Stravování a pití na turistické akci přežití v přírodě nouzový přístřešek Orientace v přírodě podle přírodních úkazů, aplikace znalostí o rostlinách a zvířatech Elementární ochrana přírody Chůze v terénu do 8km Chůze, běh po vyznačené trase Aplikace pohybových her v přírodním prostředí	Environmentál-ní výchova

Činnosti ovlivňující zdraví – 1.-3.ročník

Období 1.-3.ročník	Výstupy	Učivo	průřezová témata	Pozn.
		Význam pohybu pro zdraví
	Ví, jaký význam má pohyb pro zdraví a vývoj organismu žáka	Pohybový režim Délka a intenzita pohybu Spontánní pohybové činnosti a hry
		Příprava organizmu
	Rozumí základním zásadám bezpečného pohybu a chování při TV a sportu	Příprava před pohybovou činností Uklidnění po zátěži Protahovací cvičení
		Zdravotně zaměřené činnosti
	Podle svých předpokladů zvládá techniku správného držení těla zdravotně zaměřených cvičení	Správné držení těla Průpravná a koordinační cvičení Kompenzační a dechová cvičení Psychomotorická a relaxační cvičení
		Hygiena při pohybových činnostech
	Ví, jak se vhodně připravit pro pohybovou činnost – oblečení a obutí Ví, jaká je správná osobní hygiena	Osobní hygiena Vhodné oblečení a obutí		Lékárnička
		Bezpečnost při pohybových činnostech
	Ví, jak se zachovat v případě úrazu v podmínkách TV	První pomoc při úrazu v podmínkách TV

Činnosti ovlivňující pohybové učení – 1.-3.ročník

Období

1-3.ročník

Výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata

Poznámky

Podle svých předpokladů zvládá pravidla osvojovaných činností
Dodržuje zásady čestného chování a jednání při sportovních disciplínách
Pamatuje si základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

Základní organizační činnosti
Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností
Pravidla osvojovaných pohybových činností
Zásady chování fair play

Osobností výchova

Obdob 4.-5. roč.	Výstupy	UČIVO	PRŮŘEZOVÁ TÉMATA	POZN.
	Sportovní hry	Sportovní hry
	Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Zvládá podle svých předpokladů základy techniky držení házení a chytání míče Reaguje na základní pokyny Zvládá základní techniku přihrávky rukou a nohou Zná zásady bezpečnosti a hygienických návyků při sportovních hrách	základní spolupráce ve hře průpravná sportovní cvičení sportovní hry pro rozvoj rychlosti technika házení, držení a chytání míče, zastavení technika přihrávky rukou vrchní, trčením hry se zjednodušenými pravidly organizace utkání – losování, ukončení utkání		Míče různé velikosti a hmotnosti Florbal hole, míček
	Atletika	Atletika
	Zlepšuje svou tělesnou kondici a správné držení těla Zvládá podle svých předpokladů osvojované dovednosti - základy techniky rychlého běhu (zrychlování z klidu do maxima) a vytrvalého běhu (běhu střídaného s chůzí) Zvládá spojení startu na signál a běhu Zvládá podle svých předpokladů základní techniku odrazu z odrazové nohy Zvládá základní techniku skoku do dálky z krátkého rozběhu Zvládá základní techniku hodu míčkem z místa a chůze Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů	Běžecká abeceda Průpravná běžecká cvičení Pohybové hry pro rozvoj běžecké rychlosti a startovní reakce Vytrvalý běh do 1000 m Rychlý běh do 60 m Polovysoký start Nízký start Běh v terénu prokládaný chůzí Hod míčkem z rozběhu Spojení rozběhu s odhodem Skok do dálky		Stopky Pásmo Kriketový .míček
	Pohybové hry	Pohybové hry
	Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti Zvládá podle svých předpokladů základy pravidel pohybových her Zná některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo tělesnou výchovu Umí pohyb spojit s hudbou, příběhem, představou Umí k pohybové hře využít i některé náčiní Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti	Využití přírodního prostředí pro pohybové hry Základní organizační povely pro realizaci her Základní pravidla osvojovaných her Bezpečnost při různých druzích her Pohybové hry s různým náčiním Pohybové hry soutěživé a bojové Pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti	Environmentální výchova	CD přehrávač
	Gymnastika	Gymnastika
	V souladu s individuálními předpoklady zvládá osvojované gymnastické dovednosti Zvládá podle svých předpokladů základy techniky gymnastického držení těla Dodržuje zásady bezpečnosti Zvládá podle svých předpokladů základní techniku kotoulu vpřed, kotoulu vzad Dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní Zvládá základy gymnastického odrazu Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů	Základní gymnastická průpravná cvičení Správné gymnastické držení těla Soustředění na cvičení Cvičení svalového napětí a uvolnění celého těla Základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení Kotoul vpřed Kotoul vzad Průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky Výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednustoj na rukou s dopomocí Hrazda – shyb stojmo odrazem Přeskok přes kozu odrazem z můstku		Žíněnky Švédská bedna
	Průpravná , kondiční, relaxační cvičení	Průpravná, kondiční,relaxační cvičení
	Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů Chápe, že různá cvičení mají různé účinky Zná zásady správného držení těla a správného dýchán Zvládá podle svých předpokladů dechová cvičení, protahovací cvičení a vytrvalostní cvičení	příprava organismu pro různé pohybové činnosti soustředění při cvičení správné držení těla základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení protahovací a napínací cvičení cvičení dechová vytrvalostní cvičení
	Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou	Rytmické a kondiční gymnastické cvičení s hudbou
	Usiluje o zlepšení svých pohybových dovedností Podle svých předpokladů zvládá základy estetického pohybu Zvládá nápodobu pohybem Snaží se o estetické držení těla	Základní taneční krok 2/4 3/4 základní estetický pohyb těla a jeho částí- chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla rytmizovaný pohyb nápodoba pohybem		CD přehrávač
	Úpoly	Úpoly
	Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů Dodržuje sportovní chování v duchu fair play	Průpravné přetahy a přetlaky Zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních Zpevňování těla, správné dýchání		lano
	Plavání	Plavání
4.-5. ročník	Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Nebojí se vody Dovede reagovat na překážku v cestě(plavce) Ví, jaké jsou zásady hygieny a bezpečnosti při plavání Ví, že nejnebezpečnější plavání je v neznámé vodě Ví, že je nebezpečné přeceňovat vlastní síly Podle svých předpokladů zvládá základy orientace ve vodě, pod vodou a osvojí si plavecké dovednosti	Splývání Změny směru plavání smluvené signály pro dorozumívání v prostředí bazénu základní hygiena při plaveckém výcviku zásady bezpečnosti při plavání a při pohybu v areálu bazénu průpravná cvičení pro seznámení s vodou, pro orientaci ve vodě a pod vodou, pro osvojení plaveckých dovedností dýchání do vody plavání úseků do 10 m		Ručník, plavky, mýdlo Smlouva o dílo Rozpis pro fakturaci Objednat autobus Seznam žáků
	Turistika a pobyt v přírodě	Turistika a pobyt v přírodě
	Zlepšuje úroveň své tělesné zdatnosti Podle svých předpokladů zvládá základní techniku chůze Umí se i za pomoci dospělých připravit na turistickou akci Dovede se orientovat v přírodě podle značek a přírodních ukazatelů Uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám	Chůze do 15 km základní dovednosti spojené s tábořením způsob pohybu v terénu a chování v přírodě správné oblečení pro turistiku první pomoc při poraněních ochrana před ohněm a popálením základní zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě základní dopravní a turistické značky stravování a pití na turistické akci orientace v přírodě podle přírodních úkazů, aplikace znalostí o rostlinách a zvířatech	Environmentální výchova Dopravní výchova

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových schopností a

dovedností 4.-5. ročník

Období 4.-5.ročník	Výstupy	Učivo	Průřezová témata	Pozn.
		Význam pohybu pro zdraví
	Ví, jaký má význam pohyb pro zdraví a vývoj organizmu žáka Dodržuje pohybový režim	pohybový režim délka a intenzita pohybu spontánní pohybové činnosti a hry
		Příprava organizmu
	Dodržuje základní zásady bezpečného pohybu a chování při TV a sportu	příprava před pohybovou činností uklidnění po zátěži protahovací cvičení
		Zdravotně zaměřené činnosti
4.-5.ročník	Podle svých předpokladů zvládá techniku správného držení těla a zdravotně zaměřená cvičení Chápe, že zdravotně zaměřené činnosti jsou důležité pro správný a zdravý vývoj organizmu	správné držení těla průpravná a koordinační cvičení kompenzační a dechová cvičení psychomotorická a relaxační cvičení
		Hygiena při TV
	Ví, jak se vhodně připravit pro pohybovou činnost- oblečení a obutí a jaká je správná osobní hygiena	osobní hygiena vhodné oblečení a obutí
		Bezpečnost při pohybových činnostech
	Ví, jak se zachovat v případě úrazu v podmínkách TV	první pomoc při úrazu v podmínkách TV		Lékárnička

Činnosti ovlivňující zdraví 4.-5. ročník

Období

4.-5ročník

Výstupy

Učivo

Pozn.

Dodržuje zásady čestného chování a jednání
Pamatuje si základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

základní organizační činnosti
základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností
pravidla osvojovaných pohybových činností
zásady chování fair play

Olympijské hry

Osobnostní výchova

Mediální výchova

Tělesná výchova - komentář

Obsah předmětu je vyučován v tematických blocích a proto jsme osnovy členily podle tematických celků. Tematický celek plavání do výuky zařazujeme formou kurzu. Činnosti v přírodě propojujeme s environmentální výchovou a dopravní výchovou. TV tvoří základ pro vzdělávání v daných oblastech, ale své pohybové dovednosti si žáci dále ověřují a upevňují v dalších formách pohybových činností jako jsou sportovní hry a pohybově rekreační přestávky.

Protože jsou pohybové schopnosti a dovednosti určeny somatotypem žáků a jejich předpoklady, proto neurčujeme výstupy ( výkony a úroveň dovedností) pro jednotlivé ročníky, ale pro delší období. I když výstupem je vždy osobní výkon žáka, nevymezujeme výstupy striktně, protože žáci díky rozdílnému zrání a vývoji se k ucelené podobě dovednosti dopracovávají za různě dlouhou dobu a na odlišné úrovni. Z tohoto důvodu u výstupů často používáme formulaci „ Zvládá podle svých předpokladů…“ Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vždy dále rozvíjeno a prohlubováno. Učitel postupuje u každého žáka individuálně a podle konkrétně zjištěných dovedností hodnotí výkony žáků a jejich zlepšování.

6.7. Člověk a svět práce – Praktické činnosti

Vyučovací předmět: Praktické činnosti

Ročník: 1. ročník 1 hodina týdně

2. ročník 1 hodina týdně

3. ročník 1 hodina týdně

4. ročník 1 hodina týdně

5. ročník 1 hodina týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Praktické činnosti vede žáky k získávání dovedností v oblastech různých lidských činností.

Cíl vzdělávací oblasti: Zaměřovat se na praktické pracovní dovednosti v oblastech: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Při práci s různými materiály si osvojovat základní pracovní dovednosti a návyky. Vést žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých výsledků práce, k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů.

Formy realizace:

Výuka probíhá v tematických blocích ve třídě a v ostatních prostorách školy, na školní zahradě případně přímo v obci (jarní úklid obce, péče o zeleň, exkurze, tématické vycházky).

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru

Praktické činnosti 1. stupeň 1. a 2. období

-žák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

-pracuje podle slovního návodu a předlohy

-vytváří na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

-využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic

-volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

-udržuje pořádek na pracovním místě

-dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

-zvládá při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

-provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování

-umí ošetřovat a pečovat o pokojové i jiné rostliny

-připraví tabuli pro jednoduché stolování

-připraví samostatně jednoduchý pokrm

-dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

-orientuje se v základním vybavení kuchyně

Učivo vyučovacího předmětu Praktické činnosti

-vlastnosti materiálu- přírodniny, modelovací hmota, papír, textil, drát

-pracovní pomůcky a pracovní nástroje

-organizace práce

-stavebnice, práce s předlohou, s návodem,

-základní podmínky pro pěstování rostlin

-pěstování rostlin ze semen v místnosti, pěstování pokojových rostlin

-základní vybavení kuchyně

-výběr, nákup a skladování potravin

-jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

KOMPETENCE 1. a 2. ročník	UČIVO 1. a 2. ročník	PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k materiálu. Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě představivosti různé výrobky z daného materiálu. Pracuje podle slovního návodu a předlohy. Vytváří jednoduchými postupy předměty. Zvládá dle svých možností , šití jednoduchých stehů, přišívání knoflíků, rozezná rub a líc látky.	Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálu. Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití. Vytváření návyku organizace a plánování práce. Osvojování si základů bezpečnosti a hygieny práce. Stříhání, ohýbání, spojování, propichování, navlékání, svazování, slepování Práce s modelovací hmotou: hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, poznávání vlastností materiálu. Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání, trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarů z přeloženého papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky, rozlišování druhů zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí). Práce s textilem: odměřování a navlečení nitě do jehly, uzlík, šití stehem – předním, zadním, perličkovým, přišívání knoflíků.	Environmentální výchova
Pracuje podle jednoduchého návodu. Zvládá dle svých schopností a dovedností práci se stavebnicemi. Provádí se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.	Konstrukční činnosti Seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, možnostmi využití: Sestavování modelů dle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic. Vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic z volného a dostupného materiálu. Montáž, demontáž a údržba stavebnic.
Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné pokojové rostliny.	Pěstitelské práce Ošetřování pokojových květin, zalévání, kypření, rosení a rozmnožování. Exkurze do zahradnictví.	Environmentální výchova
Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování. Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.	Příprava pokrmů Kuchyň – základní vybavení, bezpečná obsluha elektrických a plynových spotřebičů, udržování pořádku a čistoty, čistící prostředky. Potraviny a jejich jednoduchá úprava – výběr a nákup potravin, skladování, příprava jednoduchých pokrmů ze studené kuchyně, úprava ovoce a zeleniny za studena, nápoje. Úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání pro běžné stolování: slavnostní prostírání – narozeniny (souvislosti s tradicemi), obsluha a chování u stolu, zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin.	Osobnostní a sociální výchova

TERMÍN

KOMPETENCE

1. a 2. ročník

UČIVO

1. a 2. ročník

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

POZN.

Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k materiálu.

Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě představivosti různé výrobky z daného materiálu.

Pracuje podle slovního návodu a předlohy.
Vytváří jednoduchými postupy předměty.

Zvládá dle svých možností , šití jednoduchých stehů, přišívání knoflíků, rozezná rub a líc látky.

Práce s drobným materiálem
Vlastnosti materiálu.
Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití.
Vytváření návyku organizace a plánování práce.
Osvojování si základů bezpečnosti a hygieny práce.
Stříhání, ohýbání, spojování, propichování, navlékání, svazování, slepování
Práce s modelovací hmotou: hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, poznávání vlastností materiálu.
Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání, trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarů z přeloženého papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky, rozlišování druhů zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí).
Práce s textilem: odměřování a navlečení nitě do jehly, uzlík, šití stehem – předním, zadním, perličkovým, přišívání knoflíků.

Environmentální výchova

Pracuje podle jednoduchého návodu.

Zvládá dle svých schopností a dovedností práci se stavebnicemi.
Provádí se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Konstrukční činnosti
Seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, možnostmi využití:
Sestavování modelů dle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic.
Vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic z volného a dostupného materiálu.
Montáž, demontáž a údržba stavebnic.

Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování.
Pečuje o nenáročné pokojové rostliny.

Pěstitelské práce
Ošetřování pokojových květin, zalévání, kypření, rosení a rozmnožování.
Exkurze do zahradnictví.

Environmentální výchova

Orientuje se v základním vybavení kuchyně.
Připraví tabuli pro jednoduché stolování.
Chová se vhodně při stolování.
Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

Příprava pokrmů
Kuchyň – základní vybavení, bezpečná obsluha elektrických a plynových spotřebičů, udržování pořádku a čistoty, čistící prostředky.
Potraviny a jejich jednoduchá úprava – výběr a nákup potravin, skladování, příprava jednoduchých pokrmů ze studené kuchyně, úprava ovoce a zeleniny za studena, nápoje.
Úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání pro běžné stolování: slavnostní prostírání – narozeniny (souvislosti s tradicemi), obsluha a chování u stolu, zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin.

Osobnostní a sociální výchova

Kompetence	Učivo 3.,4.,5. ročník		Průřezová témata, předměty	Možné projekty, činnosti
Práce s drobným materiálem: Na základě své představy vytváří různé výrobky z daných materiálů, učí se správně volit a používat potřebné nástroje		Práce s přírodninami, modelovací hmotou, papírem, kartonem,textilem, drátem, folií,… využití prvků klidových tradic ( např. malování perníků, drhání, tkaní, přástky svíčky, ozdoby, věnce, svícny, keramika, šití, vyšívání, drátování, tepání, malování kraslic, košíkářství..) zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc	Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Environmentální výchova - Vl, ČJ – čtení, sloh	Návštěva trhu v Jičíně (JMP) Dílny okresního muzea,Projekty: Posvícení, advent, přástky (Lucie), Vánoce, 3 králové, Velikonoce,čarodějnice, májky
Konstrukční činnosti: Práce se stavebnicemi,hlavolamy, modely		práce podle návodu, plánu, náčrtku, předlohy zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc	Osobn. a soc. výchova Výchova dem. občana Výchova k myšlení v evr.a glob.souvisl. - Vl, Čj, M	Model obce, města, krajiny, historické modely
Pěstitelské práce: pěstitelské pokusy a pozorování péče o pokojové rostliny správné použití nástrojů		základní podmínky pro pěstování rostlin v místnosti i na zahradě ( okrasné, léčivky, koření, zelenina,…) péče o vlastní pokojovou rostlinu rostliny jedovaté, drogy, alergie zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc	Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova - Př, Čj- sloh	Vlastní květina ( Malý princ – člověk je zodpovědný za to, co k sobě připoutal), Zelené hlavy, květináč pro maminku.
Příprava pokrmů: - Žák se orientuje ve vybavení kuchyně, připraví jednoduchý pokrm v souvislostí se zdravou výživou a správným stolováním, - Učí se udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch.		Učí se orientovat ve výběru, nákupu a uskladnění zdravých potravin Umí připravit stůl pro správné stolování, zná pravidla stolování Orientu je se v základním vybavení kuchyně ( technika v kuchyni) zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc	Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova - Př, Čj- sloh	Otesánek, Prima vařečka,…

7.0. Plán evaluačních činností na škole pro posouzení činnosti školy, učitelů, žáků

Motto:

Udělat vše proto, aby se naši žáci učili ne pod hrozbou špatných známek, ale s vědomím smysluplnosti získávaných poznatků a umožnit našim žákům, aby byli úspěšní, abychom je mohli pozitivně hodnotit.

Cíl: Dobře fungující škola.

Chceme, aby se škola stala místem, kde bude dětem dobře.

7.1. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

Hodnocení je součástí naší pedagogické činnosti. Formulujeme jej tak, aby podporovalo vývoj a podněcovalo aktivitu žáků. V průběhu hodnocení se učitel vyjadřuje k změnám, k nimž u jednotlivých žáků dochází, tedy jaký je žák ve srovnání s dřívějškem, co se změnilo, jaký pokrok se objevil.

Hodnocení vykonáváme průběžně po celý školní rok a snažíme se, aby naše hodnocení se vztahovalo k dosahování očekávaných výstupů a současně s tím i k utváření klíčových kompetencí.

Podmínkou úspěšného hodnocení je neustálé důkladné poznávání žáka.

Úkolem hodnocení je, aby nezraňovalo, ale motivovalo k dosahování dobrých výsledků

aby oceňovalo pozitivní projevy žáků

aby posilovalo kladný vztah žáků k vlastnímu vzdělávání

aby podporovalo rozvoj dítěte

7.1.1.Jaké používáme druhy hodnocení

Hodnocení informativní: je pro nás zpětnou vazbou, jak žáci chápou náš výklad, jaké

problémy přetrvávají, jaké činnosti máme zařadit příští

hodinu

Hodnocení finální: je výsledkem prospěchu žáka

Hodnocení individualizované: používáme nejvíce, neboť srovnáváme současné výkony

žáka s jeho výkony minulými a hodnotíme tak hlavně

žákův osobní vývoj

7.1.2. Hodnocení žáka

Žáci mají právo být informováni o svých výsledcích a o tom, jak se učitel na jeho výsledky dívá a jak je hodnotí. Proto poskytujeme žákovi zpětnou vazbu o tom, jak co zvládá, jakých výsledků dosahuje ve srovnání s minulými obdobími, ale i ve srovnání s věcnými nároky předmětu (výstupy), v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Žák od nás dostává návod, jak postupovat, aby nedostatky odstranil. Dbáme na to, abychom nesrovnávali žáka s jeho spolužáky, ale soustředíme se na individuální pokrok každého žáka. Základem pro hodnocení žáka je zjišťování a shromažďování informací tzv. diagnostika. Hodnocení na naší škole vychází z cílů školy a respektuje individuální rozdíly žáků.

Pravidla pro hodnocení prospěchu a chování žáků:

Podmínkou je zpětná vazba – jak co funguje. Zde se zaměřujeme na problém, činnost, nikoliv na hodnocení osoby ( Ty jsi hloupý. Udělal jsi hloupost). Průběžně hodnotíme, jak se výsledky naší výchovné vzdělávací práce projevují ve vědomostech, dovednostech, návycích, schopnostech a postojích žáků. Hodnocení nám ukazuje, zda žáci učivo pochopili a zda dovedou získané vědomosti využívat v praxi, zda není nutno některé části učiva vysvětlit znovu a lépe. Teprve pak přistupujeme ke klasifikaci. Pro žáka je zas důležitá zpětná vazba, tedy informace o tom, zda daný úkol zvládl dobře.

Pravidla:

Být otevřený k rodičům i k dětem, v průběhu vzdělávání jsou rodiče informováni o výsledcích žáka, hodnocení je adresné a obrací se k tomu, komu je určeno – tedy k žákovi, umožnit žákům účast na procesu hodnocení, hodnotit individuální pokrok bez srovnávání s ostatními, porovnáváme aktuální výkon s předchozími výsledky práce, hodnocení je zaměřeno na poskytování informací o tom, jakým způsobem může žák dosáhnout lepších výsledků, známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování, hodnotíme jen probrané a procvičené učivo, učitel do hodnocení promítá vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka, práci s chybou chápeme tak, že chyba je příležitost naučit se to lépe, při klasifikaci používá učitel pěti klasifikačních stupňů.

Hodnocení žáků s vývojovou poruchou učení:

Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka, na něž nemá žákova porucha negativní vliv. Upřednostňujeme takový druh projevu, při kterém má žák předpoklad podávat lepší výkon.

Při klasifikaci nevycházíme z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. Při hodnocení se zaměřujeme na pozitivní kroky a snažíme se žáka stále motivovat.

Žáci, u kterých je diagnostikována porucha učení, mohou být se souhlasem rodičů klasifikováni slovně ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, postupně přecházíme k běžné klasifikaci.

Kriteria hodnocení podle nichž posuzujeme žáka

jak ve škole žák pracuje – aktivní objevování, tvořivé myšlení, spolupráce, správnost postupu a výsledku, originalita, vlastní nápad, ochota spolupracovat, úhlednost písma, celková úprava

jakých výsledků žák dosahuje v rámci svých možností

Máme vytvořena obecně platná kriteria (klasifikační stupnice), která používáme tak, aby se do nich promítly klíčové kompetence.

U žáků s VPU máme písemnou smlouvu mezi učitelem a žákem, která je prokonzultována a podepsána rodiči.

Způsoby hodnocení:

7.1.2.1. Průběžné hodnocení

Individuální, písemné, ústní.

7.1.2.2. Závěrečné hodnocení

Je součtem všech aktivit žáka v průběhu pololetí, projeví se známkou, slovním hodnocením nebo kombinací známek a slovního hodnocení na vysvědčení.

7.1.2.3. Slovní hodnocení

Slovní hodnocení je konkrétní slovní vyjádření o dosažené úrovní žáka ve vztahu k cíli vyučování a k možnostem žáka.

Při slovním hodnocení není naším cílem srovnávat s druhým žákem, ale postihnout individuálně výsledek vyučování a učení, jde nám o posouzení žáka v jeho vlastním vývoji, ve vztahu k minulým výkonům, naznačíme, jak překonat případné nedostatky.

Slovním hodnocením poskytujeme informaci žákovi a rodičům o výsledcích vyučování.

Způsoby slovního hodnocení

průběžně ústně
- ve vyučování hodnotí učitel i žáci
- na třídních schůzkách, které jsou někdy společné i s dětmi
- na dohodnutých konzultačních dnech
průběžně písemně
- do notýsků, do žákovské knížky
závěrečné slovní hodnocení na vysvědčení je v písemné podobě, popisujeme konkrétně výsledky žáka a zapojení do vyučování, celé hodnocení je laděno pozitivně, ale není nekritické, neomezuje se jen na konstatování výsledku, ale naznačuje i další vývoj žáka a cestu k nápravě nedostatků. Ve druhém pololetí obsahuje vyjádření způsobilosti žáka postoupit do vyššího ročníku.

7.1.2.4. Sebehodnocení

Už od 1.třídy vedeme žáky k sebehodnocení vlastní práce a chování, tedy k tomu, aby se snažili posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Žáky vedeme též k posouzení práce spolužáků a chování spolužáků.

7.1.2.5. Portfolio

Zdařilé žákovské práce, povedené projekty.

Často pro hodnocení práce žáků využíváme metodu portfolia (AJ,PČ), což znamená, že shromažďujeme v písemné podobě nebo v podobě výrobků materiál tak, aby dokumentoval stav vědomostí a dovedností žáka a posuzujeme částečné či úplné zvládnutí dané problematiky. Materiály jsou zařazovány s vědomím žáka, nejsou do nich zařazovány žákovy mezery. Dokumentování žákova pokroku přispívá k udržení vnitřní motivace k učivu.

7.1.2.6.Klasifikace

Klasifikační stupnice na konci klasifikačního období

Klasifikace je vyjádřena stupnicí známek 1-5

Stupeň 1: Spolehlivě ovládá učivo na úrovni stanovených výstupů, samostatně, pohotově a tvořivě řeší úkoly a zobecňuje poznatky, pracuje soustavně, aktivně po celé klasifikační období, projevuje trvale zájem o předmět.

Stupeň 2: V podstatě ovládá učivo jako prostředek pro dosažení očekávaných výstupů, ale občas se dopouští nepodstatných chyb. Pracuje soustavně po celé klasifikační období, samostatně řeší úkoly, občas s drobnými nedostatky. O předmět má zájem.

Stupeň 3: Ovládá učivo průměrně celkem ještě na úrovni stanovené ŠVP, přitom se dopouští chyb, ale za vedení učitele je dovede odstranit. Samostatné úkoly řeší s obtížemi. Střídavý vzestup a pokles jeho zájmu o předmět.

Stupeň 4: Ovládá učivo v obrysech, ale s mnohými chybami, jež za pomocí učitele stěží napravuje. Samostatné úkoly neřeší většinou úspěšně. Má malý zájem o předmět, pracuje nesvědomitě a nesamostatně.

Stupeň 5: Neovládá učivo na úrovni dané učebními osnovami. Neřeší samostatně úkoly a na otázky učitele převážně neodpovídá správně. Neprojevuje zájem o předmět a s péčí učitele nedosahuje zlepšení.

Neklasifikován: Pokud absence žáka v daném předmětu přesáhne 25 %, je žák neklasifikován. V případě včasného doplnění látky a odpovídajícího počtu klasifikačních podkladů může učitel klasifikovat žáka i v tomto případě, ale musí odůvodnit opodstatněnost klasifikace.

Hodnotící znaky:

Bezchybný výkon. Výborně.

Pár chybiček, ale chválím.

Pozor! Chyb je více…

To se ti nepovedlo, přidej a příště to bude lepší.

- (mínus) Známka mezi dvěma kvalifikačními stupni.

N Neklasifikován

Místo uvedené stupnice známek na přání rodičů je možné na konci klasifikačního období žáka hodnotit na vysvědčení slovním hodnocením.

7.1.3. Autoevaluace školy

Vytváříme a pravidelně realizujeme vlastní systém vnitřního hodnocení práce školy za účelem zjištění kvality vzdělávání. Systematicky shromažďujeme informace, provádíme jejich analýzu a porovnáváme je s kriterii RVP ZV. Dále se domlouváme na dalším postupu, jak zlepšit výsledky v rámci školy. Součástí evaluační činnosti jsou návrhy vhodných korekčních opatření, případně i návrhy na další úpravu ŠVP.

Cílem naší autoevaluace je zhodnocení stavu kvality školy ( jak funguje náš ŠVP ZV, škola, jaké je klima). Tyto informace nám slouží jako zpětná vazba a prostřednictvím ní vyvozujeme opatření vedoucí ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu.

Oblasti autoevaluace: co zjišťujeme a vyhodnocujeme

výchozí podmínky školy analýzou SWOT, od které se odvíjí naše vize a směr, kterým se naše škola vyvíjí
soulad RVP ZV s naším ŠVP ZV – neustále kontrolujeme, zda jsme neopomněli něco důležitého
zjištění individuálních potřeb žáků metodou dotazníku, “Schránky důvěry“
jak se daří spolupráce s rodiči – hlídáme si komunikaci s rodiči všech žáků naší školy a názory rodičů bereme v potaz, pořádáme akce pro rodiče, zapojujeme se do života v obci
ve výuce – zda vzdělávací výsledky odpovídají vynaloženým prostředkům a úsilí, zda je výuka dostatečně stimulující, zda žáci mají dost prostoru k vyjadřování vlastních názorů, zda výuka vede k utváření klíčových kompetencí
školní klima – zda je školní klima přátelské a motivující k učení a práci, zda žáci mají důvěru k učitelům a vedení školy
v hodnocení žáků – zda je podporováno sebehodnocení, zda žáci znají předem kriteria, podle kterých jsou jejich práce hodnoceny
v práci učitelů – zda učitelé podávají žákům přiměřenou pomoc, mají promyšleny cíle výuky, metody a kriteria hodnocení
výsledky vzdělávání – jaké jsou vědomosti, dovednosti a postoje žáků v jednotlivých vzdělávacích oblastech
podmínky – zda máme potřebné podmínky k naplnění cílů, které jsme si formulovali

Zpětná vazba – Kriteria kvality naší školy

Spokojenost rodičů s prací školy, účast rodičů na školních akcích, individuální péče o jednotlivé žáky, spolupráce učitelů v pedagogickém sboru, účast na vzdělávání učitelů, žáci, kteří chodí do školy rádi, úspěchy našich žáků na soutěžích, přehlídkách, olympiádách.

Nástroje autoevaluace

Rozhovory, skupinové diskuse, dokumentace o účasti rodičů na školních akcích a účasti učitelů na dalším vzdělávání, dotazníky pro žáky a rodiče, žákovské práce, testy školní a testy Cermat, miniprojekty, spolupráce učitelů při vzájemném poskytování zpětné vazby, vzájemné hospitace, portfolio, hospitace vedení školy.

Závěr:

Evaluace na ZŠ Slatiny se vztahuje k tomu, čeho jsme chtěli dosáhnout, tedy k cílům. Význam hodnocení našich žáků přesahuje pouhé udělení známky, směřuje k vytváření vědomí osobní hodnoty a postoje ke svým možnostem, neboť schopnost sebehodnocení je potřebná pro motivaci celoživotního učení a pro samostatnost každého žáka.

Evaluační činnosti na úrovni vzdělávacího předmětu provádí vyučující daného předmětu, na úrovni celé školy pak podle ročního plánu kontrolní činnosti ředitel školy.

Základními časovými horizonty pro souhrnné hodnocení úrovně kvality vzdělávání jsou školní čtvrtletí a jednotlivá vzdělávací období ŠVP. Výsledky zjištěné úrovně jsou projednávány na pedagogických radách a jsou z nich vyvozována konkrétní opatření. Jednou za dva roky zpracovává ředitel školy vlastní hodnocení školy.

Nedílnou součástí autoevaluace školy je zpětná vazba ze strany klienta (rodiče), proto bude škola v pravidelných intervalech 3 let zjišťovat formou dotazníků požadavky rodičů na vzdělávání dětí.

Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i hodnotící zprávy kontrolních orgánů.

Základní škola, Slatiny, okres Jičín

Menu

Vyhledávání

Přihlášení

ŠVP word

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Slatiny 17

3.0. Charakteristika ŠVP

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Vzdělávací

Vzdělávací

obor

Vyučovací

ROČNÍK

Z toho

l.

2.

3.

4.

5.

Jazyk a jazyková

komunikace

33

Český jazyk

Český jazyk 39

7+2

7+2

7

6+1

6+1

39

6

Matematika a její aplikace

20

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4+1

4+1

4

4+1

23

3

Informační a komunikační technologie

Informační a 1 1 komunikační technologie

Člověk a jeho svět

11

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

12

Hudební výchova

5

Člověk a zdraví

10

Člověk a svět práce

5

Celková povinná časová dotace

22

23

23

24

26

118

16

Z toho disponibilní časová dotace

4

2

2

3

Komunikační a slohová výchova

-čte s porozuměním potichu i nahlas přiměřeně náročné texty

Jazyková výchova

Literární výchova

Učivo vyučovacího předmětu Český jazyk 1. stupeň

TERMÍN

KOMPETENCE

UČIVO

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA